今天本人上了二年级下册《我是一只小虫子》的第二课时。在课堂中三次用到了反馈器。第一次是课文中出现我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。为了加深孩子对有意思的理解，我列出了三项选择。一是有意义，二是很有趣，三是喜欢一个人，让学生进行选择，我的预判是大部分学生能选择正确答案——很有趣。在这个片段主要是为了加深孩子对有意思这个词语的理解，以便后面对文本小虫子乐观对待不好的事情的自然段进行辨析。在课堂生成中学生百分百选择了很有趣，虽然和我的预判有一点点差距，但对我的目标没有影响。
第二次反馈期放在了对文本的辨析。小虫子明明是遇到了危险，需要躲开或者跳得远。在这里向学生调查，课文第六自然段到底写得是当一只小虫子好还是不好？让学生来进行判断。结果出来后，有百分之八十多的孩子选择了是好，看来大部分学生是能理解文本的意图。但仍然有百分之十几的学生选择不好，他们认为可能会受伤，甚至被吃掉。于是我又请了一个肯定的学生来说。一个学生能联系上文，我有很多小伙伴，但每一个有意思，也就是虽然小伙伴对我有点攻击性，但是他们却是很有趣的。有的小朋友会说用不好来表现好，是为了体现小伙伴们的有意思，他认为这是小伙伴们和他一起玩。最后引出课文的重点——这是一个热爱生活的小虫子，本片段是本人本节课的重点，但是在老师们看来依然没有做足做透，我会继续思考问题的存在。
第三次反馈器的使用是在课堂作业，净和劲两个字的区分，让学生选择进行检测，大部分学生选择正确，然后请正确的学生来说一说为什么，理解了两个字的字音和字意的不同。
在本节课中，我上的是《我是一只小虫子》的第二课时，学习的知识比较少，更多的都在于学生能力和素养的提高。但是整节课我没有放手，以传统课堂就是带着学生走，带的痕迹太明显，不利于学生思维的发展。在下一节课中，本人会尝试在一些片段进行放手，让学生独立的思考、合作探究并表达。在本节课中，对于规则的制定不够清晰，对于学生习惯的养成也不够扎实，还有对于反馈器的使用上还不够全面，待后期使用中不断完善。
