王荣生教授在《写作教学教什么》一书中提出，中小学语文课里几乎没有写作教学。的确，对广大一线中小学语文教师而言，作文难教是不争的事实，究其原因，林林种种，二次开发教材确定教什么是雾里看花，而做有效的习作教学设计更是山重水复。难教导致懒教。
受邓彤老师主张微型写作课程的启发，在学习了周子房博士的教学案例《习作里的时间》之后，我上了一堂过程很懒，作后效果还有那么点意思的习作课——变一句话为五百字。
教学准备“懒”。没有PPT，没有道具，没有完备的教学设计，几乎是上演了一场 “空手道”。
教学步骤“懒”。
首先是开课，直接抛出话题：“孩子们，说到习作，老有同学为写不长而懊恼，其实，一句话变五百字都很简单，信吗？”明显，孩子们惊呼不可能的同时已怀期待。接着，老师故弄玄虚，到教室外并关上教室门，再用力推开，面色凝重，大踏步走到讲桌边，怒目扫视全班，停顿片刻，手抬手落间，拍了一下讲桌。“表演”结束，老师轻描淡写：“如果要写刚才的这个过程，我一句话就可以描述了。”随即板书“田老师推门进来，拍了一下桌子。”
继而话锋一转，略带挑衅地问：“可这样写有意思吗？”激将之后，引导孩子们思考把这个过程分解开来，从推门、走进教室、拍桌子三个环节来展开，再用头脑风暴的方式帮助孩子们进行多角度关注，并做即兴的口头练习，板书关键词。
看孩子们最原生态的作品呈现，虽然字迹凌乱有加，语焉不详多处，甚至还有不少错别字，但就习作本身而言，他们相信了可能性，部分孩子还超越了500字的预期目标，体验了成就感。
这样的习作教学，没有铺垫，没有渲染，简单直接，从感性的层面来说可能显得生硬，为写而写，题材和写法又有千篇一律之嫌。但若单从技巧的习得去观察，孩子们还是收获颇丰的。
如王荣生教授所言，作文生动的核心是具体。描写，实际上是两件事，把瞬间拉长，把综合分解。周子房老师的《作文里的时间》一课得以成功的秘诀也在于拉长时间，解决文字的线性特征和生活的全息性特征之间的矛盾，当在教学中组织若干条线，就可以构成全息性的立体化的生活了。同时本节课也印证了邓彤老师的观点，建构一种规模小、容量小、主题单纯、针对性强的微型写作课程，聚焦核心困难，解决要害问题，它既便于学生学习，也便于教学设计与教学。如是，学习就是这样，听了，只是知道，做过，才能学会。这节课，老师引导孩子真切地体验了分解的过程，把写作要领具象化，较为有效地将笼统的、模糊的、概念性的写作知识转化成了能够外显的写作能力。
这样的习作技巧训练课，也会考察到孩子综合运用已有写作知识的能力，面向不同学段学生，难度设定肯定不一样。当然，作为微型习作课的建构，本课的写作内容也值得商榷，除了“懒”之外，话题还得老师敢于自毁形象，推门、拍桌子等做法是否存有不爱惜公物之嫌，都有待进一步思考和探讨。
