第四章第二块内容：课堂教学改革阶段及任务
本块内容提到的课堂教学改革，让我联想到了正在看的《追求理解的教学设计》一书，虽然还没看完，但总感觉两者有异曲同工之处，都很注重学生的真正的“理解”。
而要做到学生真正的“理解”，我们教师就要在“教学设计”中做足了准备。这些准备离不开研究学生，面向全体学生、分析学生、解读学生，从而设计恰当的学习活动。在课堂中才敢尝试“放手”。真正落实到课堂，“怎么放？”“放了之后怎么收?”学习了理论知识，必不可少的是平时实践的积累，而且实践、反思和再践的循环显得尤为重要。需要对自己强调的是，要多关注“育人”，学会倾听学生，善于捕捉生成性的资源，并也培养学生学会倾听彼此。
以下是该块内容的知识结构：
（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”
1.以师生状态为核心的课堂教学多维考察
（1）师生在课堂教学中的“时空”关系
缺乏学生个别学习、小组讨论、大组交流、情景表演等多样化的选择与组合。
“还”学生主动学习的时间、空间和提问权等。
（2）师生在课堂教学中互动的“工具”
即两个“结构”--教学内容的结构和学习方法的结构。
最终让学生运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上学习类似或相关的新知识。
（3）师生在课堂教学中的“倾听”与“回应”
教师要善于倾听，善于发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪。
2.课堂重建：主动尝试“五还”
还“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评议权”。
教师要舍得放，给够时间，以便学生独立思考、动脑思考、相互讨论、互相点评等，在“多向互动”中呈现多种资源。
（二）开放--生成：提升资源意识进行重组
1.如何面对活起来的课堂
教师对学生因思维活跃而迸发出的教案、教材外的资源，坚持积极尝试捕捉和编制课堂呈现的各种信息，方能逐步提升自己对信息的敏感性、辨别力和重组的能力。
2.在教学全过程中深化改革
怎样“放”？
要用“大问题”（意味着具有开放性和挑战性，需要学生检索已有知识，调用已有解决问题的路径，需要思考的时间和思维水平）激活课堂。
“大问题”设计依据：
（1）面向全体学生，分析学习之坎
有话说、有建构（运用旧知或生活中的经验等）、有刺激
（2）解读文本、解读学生，开发教材育人价值
（3）目标定位，聚焦底线和高标要求
设计2-3个大问题，问题间有内在层次性、递进性，培养解决难题的意志力和习惯。
（4）活动跟进，设计恰当的学习活动
3.追求和实现“放”、“收”结合的课堂教学
怎么“收”？
（1）切实实现重心下移，注重三个改变
改变“替代思维”。不要一有几个学生举手，立即回答；有了期望答案，立即收场。
改变教学资源贫乏现象。
改变教学缺乏针对性现象。
（2）把资源“收上来”，进行反馈提升
（3）“放”“收”结合的教学环节
如何有效地收？
（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践
1.做好“五实”，改变课堂生活
扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、丰实（有生成性的课）、平实（常态下的课）、真实（有待完善的课）
2.创生“课堂”：实现预设与生成的有机转换
（1）认清课堂教学两个阶段：预设与生成及其关系
（2）在教学设计中实现里面的转化与具体化
教学目标，首先考虑的是教学内容的育人价值
（3）在转化生成中创生有意义的课堂生活
教师学会倾听，培养学生互相倾听，而且要彼此听见。
