追本溯源   语言实践

      《语文课程标准》明确表示，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

         一切好的语文课，抛开一切纷扰，各种外在形式，追本溯源，课堂上的活动，都应该是运用的恰到好处的语文实践活动。说到底，我们的语文学习活动应该是学生运用语言文字的实践活动。

         如黄厚江老师本色语文课的基本要求就是，以语言为核心的语言活动。要求语文学习活动应该是语言的活动，是语言实践的活动，也就是语文学习要立足文本，设计组织听说读写的语言文字实践活动，语文学习活动。例如“春风又绿江南岸”，揣摩“绿”其实是一个动态的过程，是由不绿到绿，由浅绿到浓绿的过程，当学生能悟到这变化过程的时候，就理解了“春风又绿江南岸”这句诗。“明月何时照我还”揣摩“还”，作者想要回到哪里去，理解了“还”，就理解了这首诗作者要表达的感情。诗句理解，作者情感的理解，都立足文本本身，立足文本语言文字本身，揣摩品味。例如《孔乙己》，课文描写孔乙己时，描写最多的是孔乙己的手，让学生从文中找出一处可以写手的地方，结合上下文内容，符合人物性格特点写一下手。为孔乙己写碑文，这就是语言的运用，是语言实践的活动。黄老师具体列举了听说读写的语文活动。听，如听写（包括听写字词，听写句段，听写文章）、听记、听读、听说、听辨等。说，复述、转述、描述、交流阅读感受、发表对问题看法、讲故事等。读，指名读、范读、听录音读、分角色读、速度读、跳读、对比朗读等。写，造句、缩写、补写、续写、改写等。我们会发现，这些语文活动就是语言实践的活动，其实都是我们平时常见的语文活动。但黄老师的语文课，这些语文活动用的得心应手，课堂特别富有张力。这就像黄老师说的，“语文教学没有什么新方法，只有没有用好的老方法。”。我们需要做的就是认真研读教材，认真揣摩教材，研究学生实际，用好用活这些老方法。

        如余映潮老师。余映潮老师就特别重视学生语言实践的训练，提倡把课堂时间交给学生，让学生去完成听说读写的课堂活动。在余映潮老师的《余映潮讲语文》中，余老师专门讲到多种多样的读写结合的语文活动。余映潮老师的经典课例《三峡》，对课文朗读的指导，方法新颖，角度细腻，在老师的指导下，学生很快就能够感悟理解语言。余老师的很多课，像《紫藤萝瀑布》《飞天凌空》等就很注意截选文章中的优美语段，让学生背诵积累。余映潮老师的《余映潮语文教学设计技法80讲》，细细品味，这些教学技法，更是学生听说读写的语言实践活动。比如多角度概说课文内容，多层次品味美点妙要，多侧面述说人物性格，这既是语言文字的理解感悟，揣摩欣赏，更是语言文字运用的实践活动。

        比如于永正老师的五重教学：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。于永正老师就特别注重让学生在朗读中感悟语言，注意语言的迁移运用。于老师非常重视造句和仿写之类的读写结合。对于需要造句的词语，于老师都会弄明白它有几个义项，使用范围，指导学生针对词语的不同义项写出几种不同类型的句子。这样学以致用，学生不仅能够理解词语，并且能够运用到自己的语言实践中。

        品读大师的语文课，就会发现他们的语文课堂活动其实就是学生的语言实践活动。这给我很大的启发，如何组织课堂教学，其实在组织学生学习课文的时候，关键就是组织学生的语言实践活动。老师的讲解，无论多么精彩，对于学生意义并不是很大，因为老师讲得只是老师自己对文本的理解。而学习是学生的活动，关键是要能够组织学生的语言实践活动，让学生在自己的语言实践活动中获得认识，得到锻炼，只有这样的语文课才是对学生有益的语文课，所以课程标准提出三维目标，就是要求老师关注学生的学习过程，课堂教学一定要是学生的智力活动，是学生学习的过程，是学生语言实践的过程。所以，面对教材，老师不仅要明白需要教什么，更要思考的是让学生怎么学习，组织什么样的学习活动，这种学习活动是不是有益有效的语言实践的活动。