2022年4月13日上午，河南省教研室通过远程教研室，举办初中语文课堂教学教研线上活动。我组织工作室成员和全县初中语文教师于上午八点半准时走进直播间，共同聆听了此次专题讲座。

为了及时保存讲座内容，工作室核心成员王璐璐老师主动担当，用钉钉直播为我们转载了优质资源。本次讲座主要分为两个内容：洛阳市二十三中的闫利品老师做示范课《紫藤萝瀑布》，河南省基础教研室丁亚宏老师解读《河南省初中语文课堂教学基本要求》。

工作室成员孙培飞老师及时捕捉活动动态，整合学习反馈，撰写了题为《专家引领方向明，深度解读促提升》的活动简报。此次活动及时而高效，大家的收获随后会形成文字发到公众号。今天的课程也让我对《河南省初中语文课堂教学基本要求》有了更明晰的认知。但有一点似乎等不到更理性梳理就不吐不快：丁老师在讲座中反复强调了多次的“正常”的确得引起重视！

丁老师反复呼吁：课堂要回归“正常”的状态才是原本最该有的样子！

这个关键词激发我追问：课堂中存在哪些不正常的现象？

语文课不阅读正常吗

正如丁老师所言，不知什么时候开始课堂少了朗读的环节。朗读本应该是语文教学最有效的教学策略。可是整节课不但听不到朗朗书声，文本还被老师赶趟似的讲解中变得支离破碎。

前段时间去听课，讲的是经典名篇《老山界》，我突然有些兴奋，小时候还背过那精彩的描写片段，期盼着能和着学生的朗读动情地回味，可一直到下课，也没有读书，更不要说美美品读了。那可贵的精神完全在填空式的随问随答中机械呈现。

朗读本应该贯穿语文课始终的啊！所以特别同意丁老师说的“让学生好好读一读课文，这才是正常的课堂！”

启发式教学真启发学生了吗

我们倡导启发式教学，意在尊重学生的主体地位，用激发引导的方式引发学生思维的火花，进而生发出令人惊艳的课堂生成。即老师提出问题后，不急于给答案，让学生读书思考后慢慢的明白。给他们一种经历了一番“苦思冥想”，方能大彻大悟的惊喜之感。

为什么我们的课堂中提出问题后，学生量着脸就能回答，不需要阅读就能回答，那这个问题与阅读有关吗？完全可以删去的啊！

那么就是老师提出问题后，学生一脸茫然，接着老师就开始苦口婆心的讲解，不厌其烦的重复。让学生似懂非懂的抄写一些笔记。这算是启发式教学的正常状态吗？得让学生有体验，有思考的同时再启发他，点拨他，让他们联系生活的感悟，让他们真正的体会，慢慢再接近问题的本源。

课堂一顺百顺正常吗

曾经在指导青年教师的时候，我给他们讲解解读教学的一些独特的视角，要解读出新意，解读出属于自己的那些独特的感受和体悟来，那些教师一人茫然的问我：导入新课不是要学出示学习目标吗？出示学习目标之后不得检测预习吗？解决生字词吗？还有作者简介，你怎么没有安排呢？

我顿时语塞！

他们追求的是课堂上的一顺百顺，顺着那个套路，照着那个时间点，然后完整的来呈现一节课。

如果这样的话，不是千人一面，千课一教案吗？

丁老师在解读教学基本要求的时候，强调了基础知识随文学习。我也觉得这点非常的重要。你的导入语已经把学生导入到了一个非常美的课文情境，而且学生也非常迫切的想走到文中一读为快。

可这个时候为什么要宕开一笔来处理字词吗？请学生煞有介事滴齐读三遍，然后看谁读的整齐，看谁读的声音洪亮，这样不仅不能真正掌握字词，理解词义，还把刚刚建立起来的脉络和情感调动是给生生的切断了呀，“导语”不就失去了“导”的意义了吗？

“我心中有字词”，在教学中有意识的引导学生结合具体的语境来学习，多好啊。

还有作者简介、时代背景的介入也要适时而恰当。反常态的不合规律的套路性教学，经常是：导入检查——预习——介绍作者，这样的教学实效性令人担忧啊！

尤其上公开课，很多老师都会追求课堂的顺风顺水一顺百顺，如果真的有哪个学生突发奇想的让这个课堂节外生枝，那可就要麻烦了。

其实我们要重视课堂生成的这些问题，突然发生的问题要重视，能解决是最好的，解决不了要正视它，课后解决但不能无视，无视时间长了，会影响学生对未知的探索，终会出现“课堂与我无关”“你讲你的，我的发现你不会理会”等课堂状态，对个性化学习的发展也是不利的。

所以我们的课堂不要刻意追求顺利，而要追求让学生有所得，站在学生的立场训练学生的能力和素养。比如把课堂上的每一次对话都上升到培养学生口语交际能力的训练上，那么我们“问什么”就要慎重，对学生“答什么”要尊重，引导学生“怎么答”要稳重……

……

感觉这样追问下去，我们的课堂还真的存在很多非正常的现象。

所以我们不要刻意追求课堂的标新立异，而言回归语文课堂教学的原点，力求还原教学的常态、正常的状态，回归教学的规律，用规律办事，事就不会办错，就不会走偏，我们的课堂也会朝着良性的方向运转。