1984年，我中师毕业，开始教初中语文和物理，那时我所在的八年一贯制学校很多老师是村里聘用的民办老师，基本都是初中文化程度。最近几年，专科毕业，就可以应聘我们这儿的小学教师。
在芬兰，20世纪70年代起，就要求全国范围内所有小学及以上的教师，都必须具有硕士学历。所有师范教育全部由（研究型）大学提供，教师都需要接受至少五年的教育理念学习、教学法学习和教学实践。
高质量的师资，赢得了全社会对教师队伍的高度信任:政府（教育局）信任学校的管理能力、校长信任教师的教学领导力、家长信任教师的教书育人能力。“这种信任能最大化促进合作，并最大程度激发人的潜能和经验，尤其是教师自身的潜能和能力得到最大施展。 ”
这种信任文化赋予教师高度自主权。既然找来了高质量、最合适的人来当教师，又给了他们充分的培训和准备（至少5年的教师教育学习），那当他们迈上工作岗位后，就给予他们足够的职业自主权，教什么、怎么教、用什么教科书，教师自己做出教学判断和决定，他们知道如何运用手中的自由去开发课程、基于研究思维去解决各种问题。
一位小学全科老师介绍：“我作为班级老师，要教8门课，比如芬兰语、英语、数学、音乐、手工课等，教学内容和教学进度，都是我自己把控。至于用什么教学方法，我可以因情况而定。根据不同的教学内容，甚至是上午上课，还是下午上课，都会影响我采用哪种方式教学。如果，今天天气好，我可能会带着学生户外教学。不同教师各有各的方法，各的路线，为什么要把自己固定在一种教学模式中？我们相信等到学生毕业时，他们会在大致的高度相遇。”
高度自主权，不仅最大化激发教师的潜能，也让教师对自己的职业有深度的认同，他们觉得自己就是教学的专业人才，并且在从教生涯中获得幸福感及个人价值实现。
这种信任文化弱化了教育中的外部监督。教育局不会过问学校在干什么，校长也不插手教师如何开展教学，甚至，没有对教师的考评、评比制度。
在这种信任、安全、愉悦的校园环境里，教师会安心致力于教学研究，教师不急，有时间让学生试错；学生勇于探索，也不会害怕犯错，他能感受到被教师支持，这样才能激发出更多的创新能力。久而久之，教师和学生都在校园里，获得很大的归属感，构成共同促进学习的合力。
教师职业的高度被尊重，不断地吸引最优秀的学生前来，从而也更进一步保持着芬兰教育的高质量。毕竟，当你在学校，接触的都是这个国家最优秀的一批人，你所能获得的，就不仅仅是学习、知识本身了。
注:主要内容引自《芬兰：北欧小国的大教育观》
原创： 文丹 芬兰吧 2017-10-09
是芬兰吧的第81篇原创文章。本文
