稍作改变，课堂便“活”了
那天课间，我去车里取东西，无意间发现储物盒里放着一个猕猴桃，便随手拿了出来，准备“消灭”它，润润嗓子。不料，上课铃响了，就只好装进兜里进了教室。
那天，我讲诸葛亮的《诫子书》。文言文对于刚上初一的学生来说，是比较难懂的，课堂的主体往往就颠倒了，那种“填鸭式”教学也就不得已而为之，老师倒成了课堂的领舞者。
想想已经讲了几篇文言文了，同学们还是掌握了一定的文言文学习方法的。
于是，我灵机一动，拿出兜里的那灰不溜秋的猕猴桃，对大家说：“同学们，认识老师手里的这种水果吗？”
“猕——猴——桃！”
同学们异口同声，声音比往常响亮得多，好像见到什么新大陆似的，连后排那个不爱听讲的小辉同学这时都伸长了脖子，眼里发光。
教室里，一双双眼睛都盯着我手里的猕猴桃，大家你望望我，我瞅瞅你，眉来眼去，传达着格外的疑惑和兴趣，好像在说：
老师这葫芦里究竟买的什么药？
“同学们，这节课我们采取自学的方式来疏通文意，每四人一组利用课下注解，先自行疏通文意，不懂的求助同伴或老师，然后小组推介代表展示文章的翻译。哪组完成时间最快那个同学表现最好，这个猕猴桃就奖给他。”
也许是这些上了初中的孩子们身上的稚气未脱，也许是我的这种鼓励的方式他们觉得很有意思，也许是他们本就喜欢将课堂交给他们的方式，……
我的话音刚落，教室里便骚动起来，学生们有的默读起课文来，有的开始逐字开始理解，有的提笔在注解上勾画，有的同桌小声讨论起来，还有的准备翻开辅导书，被我制止了。
尽管场面很是热闹，但我还是担心班上语文水平中下的同学能不能适应这种学习方式或者说顺利完成疏通文意的任务。
我一边巡查一边解答同学们的提问，有的问题是普遍的，我就在黑板上写出来。我特意训问了几个平常基础较差的学生，发现他们的确很吃力。
于是我又灵机一动，把每个小组中较差的那位组合起来和我重新成立学习小组，我就在他们旁边为他们答疑解惑，结果发现这些同学一下子认真起来。
也许是平常被老师“冷落”习惯了，这会儿“受宠若惊”，个个注意力，执行力，用心程度大增，尤其那个书写特别差老是管不住自己的小妍同学竟然解答了一个我都认为比较难的虚词的意思。我就这样成了一名“学困生”。
初冬的阳光从窗户投射进来，映在他们稚嫩的脸上，此刻，他们一个个挥动着笔，一边思考一边记笔记，我忽然觉得其实每一个“学困生”都挺聪明的，怕只是我们的老师常常“急于求成”或者不能给予他们足够的耐心和“因材施教”的教育方式。
看到他们表现得如此积极，我又灵机一动。
我偷偷将那个猕猴桃拿来，做了一个“暂停”的手势，小声告诉他们：今天老师要对其他同学失言了，我要把这个猕猴桃奖励给你们几个中展示最好的一个，他们听了，会心地笑了。
课堂展示环节开始了，看着每个小组的同学把手举得高高的样子，望着那一双双渴望展示的眼神，尤其看到我的小组中那个被大家公认为“无可救药”的小雨也把手举了起来，我忽然为自己在课堂上的改变而欣喜，也为孩子们的表现而感动。
我把好几次发言的机会都给了那个“学困生”小组，他们尽管回答得不是很圆满，但却是开学以来发言次数最多表现最积极、掌声最热烈的一次。最后，我把课堂的“奖品”——猕猴桃奖给了那个“不起眼”的小雨，为她的勇气，也为她前进的那一小步。
下课后，我感慨良久：没想到课堂一个小小的改变——无论是那个“其貌不扬”的奖品，还是大胆地给学生自由学习的方式，还是给予学困生更多关注的做法，……都会使我们的课堂生发出许多意想不到的效果，都会使我们的学生在课堂的舞台上翩翩起舞，展现最好的自己。
因此，我告诉自己：稍作改变，我们的课堂便会“活”起来！我们的学生便会“火”起来！
王宝利，笔名海底浪花，中国青年网签约作家，宝鸡市杂文散文家协会成员，陈仓区作协成员，爱好文学，笔耕不辍，诸多作品散见全国各大杂志及网络文学平台。
