孩子是在时刻变化的，就像气球吹的过程中会有力量不均导致不正常凸起一样，我们观察引导慢慢复原。

    欣悦从外地转来，一说话有点外地口音，平时很少说话。第一次月考语数外考了班级第二，级部三十多名。之后一路下滑，网课过后回来的期末考试考了班级17，级部200多名。上课无精打采，英语学到你最喜欢的科目是什么这一单元时，问她最喜欢的科目，她就特别气哼哼的用汉语说都不喜欢。我放学后留下她问她喜欢做的事情是什么，她答不上来，我说能让你一直做还觉得有趣能坚持的，孩子回答玩手机。我就开始联系孩子家长，了解她在家的情况，家长反映孩子在家也不爱说话，总觉得妈妈偏心双胞胎姐姐，缠着妈妈要求买手机。在请假热潮那一段时间无故要求在家里玩手机不上学。在她到校后我又约她聊，这一次我直接问她：“你是不是觉得很孤单？”没想到这一个问题孩子哭的泣不成声。哭了得有二十分钟，孩子慢慢平复下来了，我又问她对双胞胎姐姐什么感觉，她说没什么感觉，和普通同学一样。和孩子谈过之后我又和家长沟通，希望她设置与欣悦的单独时光。每天有一点时间是单独给欣悦的，妈妈正为孩子成绩下滑不想上学而苦恼，自然满口答应。欣悦的状态也慢慢好了起来，虽然在家里还是想玩手机，但是明显上课在听课了，也与老师有更多互动了。

孩子的成长不是一帆风顺的有的孩子的问题冲突比较外显，比较激烈。这样的容易被父母老师察觉，也有的孩子在爆发之前一直是比较平静的，这样的更需要我们认真观察，悉心引导。

成长型思维让我们不断完善自己的认知模型。学校总会看到优秀的孩子，观察，推导出最优的成长模型路径，我们尽力让孩子像这样的路径靠拢，但是也要看到每个孩子也可能会为我们提供新的成长路径模型，我们除了拿着那些模型卡他们，也可以观察，慢慢修正原来不那么优秀的模型，直至他取得更大的成功。