1.苏氏所说的“道德”究竟是指什么？其核心什么？与我们平常所说的“道德”（规范或品质）有什么关系？
苏霍姆林斯基所说的道德，是学生的精神生活，是指学生在精神领域能够自我教育，道德准则能够自我实践自我运用，其核心是自我教育，让每一个孩子都成为一个真正的大写的“人”。这与我们平常所说的规范的区别，就是苏氏认为的道德是学生可以实践的，是指如何正确的使用规范，而我们的道德教育，是生硬的讲解、灌输，没有达到内化。
2.苏氏所说的“道德教育”与现实学校中的“德智体美劳”有什么区别与联系？
联系，都是通过教育使学生达到某一方面能力的提高；都有自己的各自的课程。
区别：最大的区别是，在苏氏的学校中，这些教育没有考核，不是强迫，是在情境中自然获得德智体美劳的熏陶和感染，从而促进道德的发展。
3.道德教育主要有哪些途径？如何培养学生良好的道德习惯？在具体操作中需要注意哪些问题？如何把握其中的分寸？
道德教育的途径之一，是让学生劳动，在劳动中体验成就感，用劳动激发学生对学习的渴望。
道德教育的途径之一，是自我教育，帮助学生战胜懒惰，规律自己的生活，能够自我管理的学生，自然会养成良好的习惯。
道德教育的途径之一，教授比自己小的孩子，无论是知识还是道德，在教授的过程中学生都会获得极大的收获。
道德教育的途径之一，阅读科学家、伟大的人物传记，与伟大的灵魂共舞，有利于培养学生树立志向，眼光放长远。
在具体操作中应该重视过程，而不是评价，一定要慎重给出分数。
4.如何理解“真正的教育是自我教育”？怎样将教育与自我教育结合起来？
当老师的人都知道，如果一个学生不能发自内心地认同他所学到的东西，那么他是不会记住或执行的。自我教育就是自我管理，就是对自己负责，明白自己的目标所在。
为了让教育和自我教育结合起来，我采取这样的方式，无论是看书还是看电影，都努力让学生除了了解故事和人物之外，能够产生自居，与自己的生活联系起来。比如，在共读《西游记》取经团队后，我和孩子说，你是团队中的谁，你为这个团队做出怎样的贡献？引发他们给自己的团队（小组）制定共同发展的目标，每个成员的分工，具体要如何去做。再比如，我们的反思课程，通过对自己过去一周的收获与不足的反思，督促自己在这一周中严格要求。效果能明显，我所教的是农村校，在区里排名比较落后，推动阅读是一件比较困难的事。但是，在反思课程实施以来，参与阅读的人数超过90%，并且在听同学读反思的过程中，孩子们也在不停地修正自己的行为。在这样的活动中，学生真正能够进行自我管理，明白自己的责任，这就是教育与自我教育的结合。
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