文/丹老师
读，是语文教学最简单、最朴素的教学手段，比任何一种“新式武器”都要高效。于老师的课堂上，指导朗读的艺术总是在层层递进中一步一步升华，读通、读顺、读好、读美、读出味道。在于老师《第一次抱母亲》的课例中，更有朗读指导有妙计。
一.初读三步曲
通过检查预习谈完收获之后，便开始检查读课文了。在这一环节上，于老师明确了要求：通过预习，谁能有把握读得正确流利？
1. 停顿有方
在“开火车”读的时候，学生读得句与句之间没有停顿。于老师马上指导：读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象。没有停顿，就不能转换语气。接着于老师范读了一、二、三句。读完后针对自己的范读及时进行再指导：一句话说完了要停，给自己留下思考想象的余地，读下一句可以换语气。同样一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。
于老师再次请刚才没有读好的同学来读，这一次这位同学注意了停顿，语速较慢，赢得了掌声。这就是于老师最真实的课堂，不厌其烦地一遍一遍指导，让学生从课堂上一点一点的进步中赢得尊重。
反思时刻：于老师这部分关于停顿的指导，让我豁然开朗。反思自己在课堂上也经常对学生说朗读要注意停顿，并没有切实可行地进行指导停顿的方法，停顿的好处。这样一来，在我以后的课堂上通过方法的指导，进行范读后再指导，让学生真正明白注意停顿，可以把课文读得更自然。
2. 重点指导
要想把课文读通读顺，一些难读的字词句，必须个个攻破才行。
在指导第二段朗读的时候，于老师单独挑出来比较难读的“担子”的“担”，还有“背上背着妹妹”。这两处的多音字是最容易出错的地方，以“跟我读”的方法，自然而然地进行强调。
包括在检查预习收获时，讲到的“翻山越岭”的“越”，“愧疚”的“疚”，为字正音，抠字释词，于老师对语文基础知识是非常重视的。这样一来，重点指导过难读难理解的词语后，适当地为学生扫除了阅读障碍，更加便于学生对文本的阅读和理解了。
反思时刻：在平时的语文教学中，对于课文中出现的生字词和多音字，在预习的时候都要求学生自主解决并掌握。在第一课时的课堂上通过指导朗读将重点的字词和多音字扫除，生字表里出现或没出现的多音字都要求学生做重点批注，并且在讲授的过程中，引导学生一字组多词，体会不同词语在不同语境的意思，这也是重要考点之一。在课堂上消化掉，印象会更深刻一些。
3. 静心范读
“看书，听于老师读一、二、三句”，“听于老师是怎么读课文的，注意老师是怎么停顿的”。于老师的静心范读充斥着初读环节的训练。
张田若说：我们知道，孩子们从看到文字符号到正确读课文、把握课文的主要内容，必然要在反反复复的朗读中完成，因此强化初读就成了阅读教学的必由之路，咬文嚼字就是为了咬文，要咬住文嚼字。对于处在“悱”、“愤”困惑不解状态下的孩子，最好的办法就是“听我读”，“跟我读”。做到这一点，既需要深厚的文化功底，也需要教师的悟性，还需要课前对教材苦苦的探求和思索。于老师的这段范读教学是可供我们借鉴、玩味的范例。
反思时刻：研读于老师这个课例的时候，特意把这篇课文又读了几遍，每次读着读着就哽咽了。于老师范读时，特意强调了要注意他是怎么停顿的。在这个引导学生认真听的过程中，根据不同的语气也能体会出来不同的情感。从而加深对课文的理解。
去年暑假，河南省杏坛网研社的年会上，徐文祥老师在专题报告后深情并茂地朗读了《第一次抱母亲》，在场的好多老师都落泪了，这就是语文老师深厚的功底，这就是备课时对文本的深入解读和剖析能力的体现。叹服的同时，我也给我自己设定了目标：提升自己的文本解读能力，更加自信的在课堂上引领学生“听我读”、“跟我读”。
二.煮书四工序
于老师说：有人把读书叫作“煮书”。“煮”就是告诉我们要把书读熟，读得遍数越多，书就煮得越熟，它的味道、它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复品读，我们就会对母亲了解得更多更多，所以我们要静下心来，潜心读，静静地读，用心读。
1. 读出味道，需用心
经于老师这样一解释，学生们读起来别有一番滋味。这时于老师再次请刚刚读第一段的学生再读第一段，经过指导再对比朗读。于老师的用心之举，让这位同学感受到自己提升的同时，也告诉所有学生：只要用心读，就能把课文读出味道来。
2. 反复推敲，重理解
在第一段的学习中，“赶紧”、“责怪”两个词的重点指导，加深学生对课文的理解。母亲病得不轻，转身下床都很吃力，这种情况下，儿子“赶紧”说，这个“赶紧”不仅速度要快，更是表达了一种心情，儿子对母亲的急切、关爱的心情，赶紧说，说慢了不行，慢了母亲要动的。于老师这样细致入微的指导，一个“赶紧”读出速度，读出心情。
学生说到“责怪”的“责”可以组词“责备”。在这里作“责备”讲。“怪”是“埋怨”的意思。为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话，而是用责怪？如果护士责备作者，那就不符合她的身份，因为毕竟他们素不相识，她不能责备人家。但是如果仅仅埋怨他，又不足以表达护士对母亲的那种关心、那种关爱，所以这里用了“责怪”，在埋怨中带有一点批评的意思。这就是我们祖国语言的魅力所在，说话、写文章要推敲，用词要准确。
重点词语，反复推敲，理解其深意，读来更有味道。
3. 两眼读书，再感悟
歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。读到第二段，当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那100多斤重的担子吗？母亲肩上挑的到底是什么？静下心来，一边读一边思考，和生活联系起来，想想自己的妈妈，这样才会理解得更透彻。
有的学生说是为了养活一家；有的说挑的是母爱；有的说是家庭所有的负担，要管孩子，要关心老人，还要劳动，去挣钱；有的说是责任，是必须承担的责任。
这样深刻地回答就叫用两只眼睛读书。“哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身”，说的是母亲抚育子女的艰辛；“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，说的是母亲为教育子女做出的巨大的付出；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，说的是儿女即将远行的时候，母亲的牵挂和照顾。这就是母亲肩上担子中的东西，她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她的责任，重大的责任，她挑的是半边天啊。母亲是用80多斤的身体承受着这么重的担子啊！再来看“翻山越岭”时，此时的解读也更有韵味了。母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路，是生活中的大山啊。
教师的职责是“因势利导”，“导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，不待教师教授之谓也。”于老师这段话丰富了学生视野，深化学生的灵性，将语文教学的真谛推向了极致。
4. 细慢吟诵，志在品
在课文的第三段，当护士夸奖母亲的时候，母亲“笑了笑”，说了两句话。一句市：“提那些事干什么？”另一句是：“哪个母亲不是这样过来的？”通过母亲的话，母亲的表情，看出了什么？发现了什么？于老师要求学生慢慢品读，用心去想。
有的学生说：看出了母亲对这些事看得那么轻，认为是她应该做的；有的学生说到是母亲特谦虚，认为这些事不值得一提；也有的说母亲认为她对于孩子的爱根本是微不足道的；更有的学生说这位母亲时一位乐观的人，不管承受多大的痛苦和多重的担子，她都不在乎。这么好的母亲到哪里去找啊！
于老师用“虚怀若谷”一词表达母亲的胸怀。母亲的胸怀像山谷一样宽广。然而世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空还宽阔的是人的胸怀。比天空还宽阔的是母亲的胸怀。
有了这样的体验式理解，引导学生带着对母亲的理解，对自己母亲的理解再来品读，学生的读又提升了一大截。
反思时刻：研读于老师的这个课例，自己总结的“煮书四工序”，阶梯式的朗读指导，也将是我语文课堂上的美味佳肴了，引领着学生在不断朗读、吟诵、体验、玩味中学会领会、理解、感悟、品评，让学生在课堂上“长悟性”，在阅读实践中，提升语文阅读能力。渐渐地自己也学会了“煮书”。这或许就是最大的收获了吧。
于老师的阅读方法是朴素的、快捷的吸取营养方式。“阅”就是用眼看书，用心读书，也是静思默想，细品慢析之意。“读”，就是将情融于声中，声情并茂，音出于口，意出于心。
语文的课堂就应该是一个踏踏实实读书的地方，一个静静思索的地方，一个细细品味的地方。心灵的感悟，精彩的发言，都在此发生着，让课堂向着美妙的境界进发。
