——听名师直播课《面批作文很简单》有感

      著名语言学家吕叔湘先生曾说:“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论都要求教师精批细改，可是作文本多时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’不够‘细’。”

      吕先生很了解语文老师的痛。像我，虽然是教龄十几年算是有一定经验的“老教师”，但每次看到那高高的一摞等着批改的作文本，还是会头疼不已；那漫漫的批改过程，更如在油锅里受熬煎，个中心酸也只有自己体会。     

特级教师宋运来老师在“名师之路”的公益直播课里也说到:“作文批改有多难，可以说关乎到语文老师教育教学的幸福感，许多老师工作若干年以后，就会对语文教学产生倦怠。”那么，作文批改的困惑与出路有哪些呢？宋老师的直播课以“秒批作文很简单”为题，深入讲解教师如何做到“四十分钟全批全改”，无疑是给广大语文老师带来的一场“及时雨”。   

  宋老师首先分析了“全批全改的困惑”，教师在评改作文时，往往都会勾勾画画，加点旁批最后再写一段评语，而且评语一般都是“习作中心明确，结构完整，但条理不够清楚，语句不够生动……”这样的评语我也写过不少，但也像叶圣陶老师所说:“我改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”对这个困境如何突围呢？宋老师指出，一直以来我们都误读了“习作讲评课”，其实“讲评”更应该是欣赏，所以我们要转变观念，要明白“欣赏比指瑕重要”，甚至还可以给学生的作文经常得满分，让学生充满自信。在这一点上我很有体会。我们班学生的作文我大多数都是表扬鼓励式的，尤其是对那些语言表达不是太好的孩子更是夸张的鼓励，只要能自己写出真情实感，哪怕语言不是那么优美我也会花大力气进行赞美。三年级时，我班的男生小孟，写作总是像记流水账似的干巴枯燥。升入四年级后有一次写《记一次精彩的运动会》的作文，因为自己是运动员参加了运动会，所以草稿写得特别精彩，还没有来得及批改我就在全班读。等他修改后我再批改，最后成型的作文就出现了教室的文化墙上。自那以后他仿佛是被打通了任督二脉，写作文特别顺溜，还时不时的黑色幽默一把，总能给人意外的惊喜。     

    除了欣赏，宋老师重点讲了”让儿童自我修改作文”，宋老师提出，红笔不是老师的专利，更应该让学生参与其中。比如拿起红笔自我修改、同学互改等。新课标中对高段的习作有这样的要求:修改自己的习作，并主动与他人交换修改。部编版教材三年级上册的语文园地中就开始让学生“学习用修改符号修改自己的习作”，可见让学生参与到作文修改中有多重要。   

    在我的作文课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，我再逐一点评，除了用词、表达、修辞手法等方面写得好的，哪怕有一小点值得肯定，我就立刻表扬。对每个学生进行点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了对习作的畏惧。现在我班大多数学生都能很顺利地写作，很少有不愿意写的。   

    对于作文批改，我们班的草稿本上一般有三方面的批改，第一个是我看后用简单的一句话指出较明显的问题；第二个是学生课后修改后再读给家长，听取家长意见再改；第三个就是在讲评课后组织学生同学之间互改。誊写到正式作文本上后也有三种评价和评语，即学生自评，同学互评和教师寄语（叫“寄语”不叫“评价”，这样更能达到欣赏鼓励的作用）。   

      但在学生自改和同学互改的过程中也出现了一些问题，比如学生自改时不知道怎么改，他“身在庐山之中”，觉得按自己的思路写下来挺通的呀！这时如何引导学生跳出作者这个身份，以读者的角度去看，就很容易发现问题了。学生互改时也会出现问题，比如课堂如何掌控。一节课40分钟，不可能所有学生都认认真真地批改别人的作文，学习习惯好的学生可能很认真，而自觉性稍差的学生可能会走神甚至借机聊天。     

      在批改作文这项工作上，我还会遇到这样那样的问题，会有一些困惑，更需要不断地探索、调整，但不管怎样，听完宋老师的直播课后，也算是渐渐清晰了自己在作文批改上的出路，更加清楚地认识到“要让学生在思想上明确修改作文是师生共同的事”，引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。今后努力像宋老师直播课最后总结的那样:“赏批互改，减负增值”，让作文批改不再“头疼”！