统编版六年级下册“快乐读书吧”中，推荐学生读的书目是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》。其中《滨逊漂流记》是必读书目，假期里要求学生看了这本书，本打算开学后围绕这本书进行专项的交流和探讨，但因为疫情的原因，一直到现在都不能成行。这段时间参加的中小学电影课程让我突然有了这样的想法：能不能把教材中要求学生读的名著和电影结合起来一起学习和交流呢？在这样的原因驱动下，我搜到了1997版的《鲁滨逊漂流记》这部电影。观影后发现这部由名著改编的电影进行了很多的改编。

一、改编内容梳理

1.内容上的改编：

电影的结构进行了改编，开头添加主人公本人向作者推荐自己故事的情节，结尾呼应开头，交代作者被这个故事打动，写下了《鲁滨逊漂流记这》这本书。力求使观众相信这个故事是书本故事的原型。

改变了鲁滨逊出海的缘由，更换了故事发生的背景。原著中鲁滨逊是为了金钱而一次次出海，代表了那个不断扩张、不断积累的资本主义原始积累时期的社会的典型形象。而电影中作者却是因为和人决斗杀死了人而被迫出海，和这本书的原型“一位因过失被流放荒岛的水手”更契合，增加了人物的真实性和“人性”，为电影中的主题的展开奠定基础。

2.主题的改编

原著中鲁滨逊是个彻头彻尾的“经济人”，这部小说中几乎不曾记录任何消遣活动，也几乎不从纯美学欣赏的角度来描写自然美景和异国风光，他是用一种资产占有者的眼光来理解周遭的一切。

在鲁滨逊眼里，人与人的关系首先是契约关系、借贷关系、主仆关系。把摩尔少年佐立和搭救他的土人“星期五”都视为他的私有财产，是他的奴仆。

电影中为这个故事赋予了更多的主题。包括宗教、种族、友谊、善良和真诚、爱情，对黑色人种的歧视和压迫，逆境中对生存的希望等等。故事的主题更丰富了。

二、主题解读

这部电影没有忠于原著，相对于原著“冒险和财富”这个主题来讲，它从另一个角度对这个故事进行了解读。

1.友谊

这个主题在电影中是最着重表现，也是最打动人的。鲁滨逊在一次偶然的机会中救下了“星期五”，与“星期五”在一次又一次的误会和和解中，逐渐熟悉起来，并且成为了朋友。鲁滨逊原来让“星期五”称呼自己“主人”，后来坦诚的承认自己的不对，让“星期五”叫自己的名字，“星期五”知道他曾经把自己当做奴隶很生气，鲁滨逊想尽办法请求他的原谅。当鲁滨逊受伤，“星期五”说：“别担心，星期五会好好照顾你。”更是在他的伤得不到治疗的时候，冒着被杀的危险回到了自己的岛屿。鲁滨逊的伤得到救治后，土人们要求他和星期五决斗，你们两个人中只能活下来一个。在决斗中，两个人的不舍和友谊得到更充分的展现。

2.宗教

鲁滨逊要求星期五向上帝祷告，星期五所在的部落信奉的却是鳄鱼，因为信仰不能得到认同，星期五愤而出走。鲁滨逊为了挽回友谊，不再介意信仰的不同。特别是他们面对同样的敌人：一群野人的进攻时，他们各自在对自己的“主”祈祷，不同的宗教信仰在此时得到和平共处。这场景如何增进“友谊”也有启发。

3.种族

电影中多次提到白人殖民者对黑色人种的歧视和压迫。第一次是星期五明白鲁滨逊曾经让他称呼“主人”时的愤怒，他对鲁滨逊大喊：“我不是你的奴隶。”并离开了他。在鲁滨逊得救后无奈和他决斗的时候，白人用拿手枪打死了星期五，解救了鲁滨逊，毁灭了星期五的村落，抓走了村里的黑人当做奴隶贩卖。

4.善良和真诚

鲁滨逊用真诚赢得了星期五的友谊，星期五用善良解救了鲁滨逊，并且为他失去了生命。

5.机会中的危机

鲁滨逊受伤，星期五没有办法救他，想要救他，必须带他到自己的岛屿去，到自己的部落中去寻求帮助。但星期五却是被当做祭品的人，是被部落的人认为已经死去的人。他们回去要冒着生命危险。从得救的机会中存在着危机，如何选择？

6.逆境中生存的希望

这个主题和原著一样，流落荒岛没有灰心失望，而是创造各种条件努力生存，“种粮食、饲养动物、建造住所”等等，从电影的很多细节中可以看出。这是原著着重表现的主题，但在电影中，并没有着重凸现。

7.爱情

鲁滨逊因为心爱的人而去决斗，流落荒岛荒岛六年得救回到家后，心爱的人依然在等着她。

三、适合的人群

这部电影从结构到情节都进行了完美的阐释，适合各种年龄层次的观众。

儿童看到这部电影，学习的是如何面对人生中的逆境，如何用善良和真诚与朋友增进友谊，明白要用果断、坚毅、勇气和智慧去面对未来的路！

成年人会看到弱肉强食，认识到荒岛与孤独。在喧嚣的城市里，倘若生活失去了目标，那与被困在荒岛没有区别，剧情很好诠释了人性的弱点。不惧怕生活大海的暴风雨，有求生的信念，顽强的精神寄托，这些足以引领我们克服一切艰难险阻，遇见不一样的自己。人生总会遇到像海上的风暴一样困难，但是也会遇到像食人岛一样的机会，机会背后有的时候却暗藏杀机。学会坚强，学会勇敢，学会扶持，学会警惕，学会放弃，学会从容淡定，也学会接受！

四、和名著阅读相结合的思考

要把电影和名著联系起来，可以先通过看电影以及对电影的讨论，引起学生阅读名著的兴趣，然后把名著和电影进行对比分析，在对比和分析中，提高学生的阅读能力和思辨能力。

但要注意让学生看电影时，老师要提前进行剪辑，把不适合小学生观看的内容剪掉；设计好引导方向，考虑到学生的年龄特点和接受能力，主题的探讨不适宜过多，一到两个即可。