昨天上了一节自习课，我把学生们的听写单发下去，让他们根据自己的笔记把写错的部分改正过来，然后再把那些错误的部分重新给我默写一遍。
错得比较少的同学几分钟就完成了任务。有几个英语偏科的学生错的比较多，我看到他们改完之后在纸上一遍又一遍地默写着，通过这种方式来记忆。
越来越多的学生完成了默写，还有两个错得比较多的一直在准备中。其中错得最多的一个男孩想要放弃，我就让他把错误的部分默写一半。听我这样说他没有了为难情绪，很快完成了任务。
还有一个女孩一直在认真准备，但是我看得出她感觉有些吃力，一直没有准备好重新默写。她一共错了几个短语，听写单上的内容都是围绕冠词的用法分类展开的。看到她终于准备好了，我替她松了一口气，在她默写的过程中我仔细观察，我发现她背诵慢的原因是她的记忆方式导致的。她把一个短语中的每个词都分开来记，而不是根据短语的内容整体进行记忆。例如，the man in a black hat (那个戴一顶黑色帽子的男人)，她就凭着记忆一个词一个词地写，结果把定冠词的位置写错了。我帮她分析这个短语的中心词是那个男人，the man，后面是它的后置定义，戴着一顶黑色帽子。因为有修饰语所以用定冠词特指。而且这类短语在这次听写过程中出现了六七个，如果掌握了规律，就不可能写错顺序。单纯的机械记忆，不仅记得慢，记忆负担也重，忘得也快。如果掌握了规律和短语的基本结构，只需要把难一点的单词特殊记忆一下就能根据规律写出来，而且还能根据具体的语境随时灵活变化。
她听我分析后点点头。我希望她以后多动脑思考，虽然在课堂上我整体也说过，不过到具体的个人之后还是需要一个自我适应的过程，因为每个人都习惯用自己固有的方式进行行动。如果不是单独观察，我可能不会理解有的学生为什么记东西那么慢，还会莫名着急。看来真正学习的发生真是一个非常个性化的现象，每个学生有每个学生的特点，很多时候我不知道问题出现在哪里。这时候，批评也好，鼓励也好，都没有作用，改变发生在知道问题出现在哪里，怎么在问题的基础上做出调整。
