本次新教师培训从多个维度系统学习了班级管理策略，我收获很多，也有不少贴合科学课堂的思考。
我现在教1-3年级的科学，低段孩子注意力持续时间短、好动爱探索，而科学课又经常要动手操作实验器材，很容易出现抢材料、随意摆弄教具、小声交谈等秩序问题。培训中“识别混乱，建立规则”这点让我深有体会：以往我更多是出现问题后再提醒，今后可以提前结合科学课特点，和学生一起制定实验课堂专属规则，把器材领取、动手探究、整理收纳等环节要求具体化，提前预判混乱，而不是单纯维持纪律。
在人际沟通与课堂动机管理上，科学课本身就保护好奇心、鼓励提问和试错，正好契合“接住成败，保护好奇、共情沟通，搭建信任”的理念。低段学生实验会失败、会有天马行空的疑问，过去有时会急于给出标准答案。今后我会多共情孩子，接纳不完美的实验结果，多用鼓励式沟通，保护他们对自然、对科学探究的兴趣，让孩子不怕说错、不怕做坏实验，愿意主动动手、大胆表达。
“预案先行，从容应对”的突发应急管理，对科学课尤为重要。课堂用到水、玻璃器材、小工具，容易发生打翻、磕碰等突发状况。后续我会完善科学课堂应急预案，课前做好器材安全检查，预设课堂各类突发情况，提前想好处置方式，遇事沉着应对，保障探究活动安全有序开展。
课堂管理不是管住学生，而是从秩序、沟通、学习动机、应急处理多维度持续复盘优化。我也应该课后坚持复盘每一节探究课，不断调整方法，打造有秩序、有温度，能守护孩子科学好奇心的低段科学课堂。
