今天上午第一节课。我参加了低年级语文教研组活动，二年级刘百桃老师执教了《植物妈妈有办法》一课。刘老师这节课在设计上思路很清晰；课堂教学过程中重点把握恰当；让学生进行了多种形式的读:齐读，自读，分角色读等进行了9次；注重了学生的朗读指导；深入挖掘了教材，词语的积累与修辞手法的运用；让学生了解更多课文之外植物妈妈的办法，并布置了仿写作业，可以选择一种植物，学习课文的写法进行仿写。评课中大家肯定了刘老师这节课的诸多优点，这也真的是一节很不错的课，从刘老师不急不躁，娓娓道来的课堂可以看的出来。在最后我只问了一个问题:仿写的这个作业完成及落实情况怎样？因为这篇课文是第三课，各班都已经讲过这篇课文，针对这个问题老师们都笑了，说这难度有点儿大呀！孩子们不会写。接下来我们就针对怎样指导学生的仿写做了一些方法研讨和交流。就拿《植物妈妈有办法》这一课为例来说。可以先出示文中描写一种植物的片段，让学生反复读教师作以指导，再以填空的形式让学生完成一种植物的描写，接着完全以空白的形式让学生自己完成。如果我们一直坚持这样的一些指导，孩子们肯定会有很大的收获和提高。我们在研讨中也就当前的语文教学形式和大家做了分析、沟通和交流，一次教研活动下来，我的感悟颇多。
从当前语文考试分值分配的情况来看，我们的语文课堂还真的要进行一些变革，教研室导向也很明确，咱们可以一起来做一下分析。按照今年教研室的小学语文出题类型来看，期末考试语文100分当中，习作占25分，部编配套阅读书目分值占30分，经典诵读占10分，合计下来这就占了65分。余下35分当中阅读理解按15分来算，仅有20分是和教材相关的内容。试想一下，如果我们一个学期紧抱着一本语文课本来教的话，后果会怎么样？
今年上初中七年级的儿子有一次回家对我说:“妈妈，我发现初中的语文考试内容咋和小学不一样了?”翻看初中的语文试卷，不再是以往的试题那样死板，更多的是阅读、理解、赏析、写作，再看看上高中的女儿的语文试题，对语文综合素养和阅读量的要求更甚。我想我们的语文教学不能只把眼光放在小学，不能只放在当前，更不能只放在一次考试中。
今年我们的语文教材换版为部编教材，老师们反应说比之前的教材难了，内容似乎也多了，其优劣性、难易程度也只有用了、实践了才可以去评判，我想这套教材既然推行下来，必定有它的价值和意义，这一点毋庸置疑。作为语文老师，我们要认真钻研教材，挖掘文本的价值，以教材为范本传授给学生更多的语文学习技能和技巧，提高学生的语文综合素养。
该怎样合理地处理教材、阅读书目、经典诵读以及课外阅读的关系?该怎样系统的把握小学语文的教学?我也很迷茫，也仅有一些不成熟的想法，也想去试一试，毕竟是只有实践才有发言权嘛!
