2020年，从年初开始，当大部分人还在因疫情被困家中而苦恼时，我们却早已搭乘互联网之舟开始了一场精神的旅行——我们穿越时空，跟郭冰博士一起与怀特海对话《教育的目的》，重拾教育本质；我们抛却一切繁杂纷扰，跟郁宁远教授一起去到瓦尔登湖畔，伴读《瓦尔登湖》，寻觅那份天人合一的宁静；我们卸下“成人”的铠甲，跟随半书房的导师们一起重新走进绘本，解放天性，开启潘多拉的幸福之旅……

        从春走到秋，从云伴读、云伴学走过N3到N5，大半年的时间几乎无缝链接地充电，我们亦像上了发条的钟表似的转个不停。

        已经记不清这是第多少次的“重新”出发了，但是每次新征程的号角吹响时，内心便会瞬间打鸡血似的，依旧激动如初！没有忘记为什么出发，只是每次出发时都会问自己“我是谁？”内心告诉自己：“我是一位学习者”，所以我谦卑！肩上责任告诉自己：“我是一位服务者”，所以我需要比别人更努力！

      在这个人人皆可为师的时代，“师者”早已不再陌生，但是“教练”一词，却在内心深处压重了分量。因为“陌生”，所以好奇；因为好奇，所以心怀期许。想像个孩子似的地去一探究竟，也想像个智者一样去剖析诠释。

      论“听”，我们真的已经听过太多太多优质的课程了，然而至今为止我们却好似并没有真正的学“会听”过。

      曾经有那么一句话：“人花了两年时间学会开口说话，却需要花一辈子的时间去学会闭嘴。”开口说话，或许是一种与生俱来的本领，但是克制却需要强大的内涵做支撑。我们总想向世人证明些什么，于是自私的我们总在努力说，不厌其烦地说，结果到头来却往往适得其反。

        我们常说“孩子是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”。乍一听，貌似确实如此。花朵，是生机、是希望；园丁，是呵护花草成长的守望者。

        但现今细细想来，正是这句看似没毛病的比喻，将我们的教育逐步引入了歧途。没错，园丁需要呵护，需要培育，需要掌握花草相关的所有信息。可是，园丁还有一项职责——要修剪。而修剪，则是彻底的个人主义，很多园丁没有真正的去询问过花草想要长成什么模样。于是，最终的结果便是要么千篇一律，要么完全定型成我们想要的模样，容不得旁逸斜出。然而，这样的结果与我们教育的初衷却是背道而驰的。   

        面对学生，我们永远害怕他们这样不会做，那样会出错。于是，我们总是想当然的，用我们认为最为稳妥可行的方式，将一个个本该活蹦乱跳，对世间充满好奇，对所有一切满怀激情的孩子用“爱”的名义，一点一点地束缚，最后束缚成了一个不看、不动、不说的木讷的“废人”。

      可当孩子们小小的肩膀上，书包越来越大、越来越沉，鼻梁上的眼镜越来越厚，对周遭事物越发冷淡时，我们却又开始埋怨孩子们的死气沉沉，开始“恨铁不成钢”。

      为了证明我们是对的，为了彰显我们“深沉的爱”，我们不由分说地使出传统教学的法宝——死记硬背、题海战术。从此，我们像着了魔似的，将学生跟自己禁锢在了同一副桎梏上，彼此煎熬着。最后，学生乏了，老师倦了，所有的一切就在这样不温不火、不进不退（已无处可退）的混沌中苟且度日，还一度对世人宣称:我们真的已经竭尽所能啦！

        不得不承认，很多老师真的是倾尽所有心血了，只是一股脑儿的冲劲撞向了南墙却依旧不死心，不懂回头变通。这，便是传统教学的悲哀之所在。

        也许，真的是关心则乱。我相信，没有哪位老师不希望桃李满天下，没有哪位老师不期盼学生可以青出于蓝而胜于蓝。然而，我们忽略了学生的认知，忽略了学生的情感，忽略了他们独立思考的所需，强行剥夺了本该属于他们童年的彩色的记忆。

      担心是轻度的诅咒，抱怨是负面的祈祷，积少成多也会成为真实。

      不愿遇见“预见”，那么就该“穷则思变”，从填鸭式的“一言堂”里抽出来，给学生一点思考的空间，相信他们即便细小的空间也可创造无限可能。

        期待N6“与孩子对话”！更期待与小伙伴们一起见证彼此从传统型教师向教练型教师转型的蜕变历程！