早上共读《批判性思维工具》的“绪论”部分，读完书中关于思维层级和自我批判的内容，心里挺有触动的。这不仅仅是教我们怎么思考，更是在教我们怎么更好地活着。简单来说，这段内容讲的是我们要学会审视自己的思维方式，从低水平的直觉反应，慢慢升级到高水平的公正批判，这对我们每个人来说都特别重要。
书里把人的思维方式分成了三个水平。水平一叫较差水平的思考，特点是无意、低技能，全靠直觉，容易自我中心。水平二叫中等水平的思考，有点技能了，但选择性很强，带着偏见，不能始终保持公正，存在一些诡辩思维。水平三叫最佳水平的思考，是最高境界，能清晰思考，会用工具分析评估，最关键的是能始终保持公正。这三个水平像一个金字塔，越往上越难，但价值也越大。
昨天和一个朋友聊天，还提到了自己近几年思考问题有一个习惯，一旦有什么重大的决定，会自己跟自己做对手，反驳自己的某些观点，设想出两端的极限，找到最低点，最后综合两边的观点做出选择。今天早上看到“我们要成为自己思维的批判者”这个观点，狠狠地共鸣了。顾名思义，这段话就是要告诉我们：别光顾着用脑子想事情，还得回头看看自己是怎么想的。这么做不是为了否定自己，而是为了完善自己。就像学开车，光会踩油门不行，还得会看后视镜，知道车跑偏了赶紧修正。批判性思维就是我们思想的后视镜，能帮我们看清自己的盲点，发现自己的不足，然后通过练习，把思维水平提上去。这个过程没有终点，是终身学习的开始。
生活里这样的例子比比皆是。比如，我们平时遇到不顺心的事，第一反应往往是抱怨或者生气，这就是水平一的思维，全凭直觉，只想着自己的感受。这时候要是能停一下，问问自己：我为什么生气？发生什么事了？这事真的有那么糟吗？有没有别的角度？这就开始往水平二走了。但水平二还不够，因为我们可能还是带着偏见，只相信自己愿意相信的。真正的水平三，是要有意识地去听相反的意见，去查证事实，哪怕这会让自己的观点站不住脚，也要坚持这么做，最后得出一个更客观、更公正的结论。
再比如，我们看新闻或者刷短视频，很容易被标题或者情绪化的表达带跑。水平一的人可能看个标题就转发了，水平二的人可能会犹豫一下，想想这事儿是不是真的，但水平三的人会去查证信息来源，看看有没有其他报道，分析一下背后的逻辑，确定观念的有效使用范围和局限性，最后才决定信不信，或者怎么评论。这就是批判性思维在生活中的具体应用，它能帮我们少犯错，少被误导，活得更清醒。
作为老师，我们教学生的，不应该只是知识，更应该是怎么思考。现在的教育，很多时候还是在灌输知识，学生学得再多，要是不会自己思考，不会批判地看待问题，那还是不行。我们要教学生怎么从水平一升级到水平三，这比教他们背多少公式、记多少一样么词句都重要。
首先，我们要鼓励学生质疑。别怕学生提问题，甚至提一些看起来很傻的问题。质疑是批判性思维的起点。比如上语文课，让学生背词语解释、段落大意、中心思想是不可取，要让他们讨论，写了什么？训练精准概括能力。怎么写的？赏析评价文章结构和具体写法。为什么写？理解文章的主旨。这个人物做得对不对？有没有别的选择？作者的观点你同意吗？训练分析综合与评价能力。让学生习惯于拿到文本后，问是什么？怎么样？为什么？真的吗？还有什么角度是我们没有想到的？还可以怎么表达？培养结构化思考与创新思维。
其次，我们要教学生多角度看问题。别让学生觉得世界非黑即白，事情只有对错两种可能。要让他们知道，很多问题没有标准答案，不同的立场会有不同的看法。比如讨论一个社会热点，可以分组，让每组代表不同的立场，去搜集资料，准备论据，然后进行辩论。这样学生就能体会到，同一个问题，从不同角度看，会有完全不同的结论，这能帮他们打破思维的局限，学会更全面地思考。虽然五年级下期才涉及到辩论的正式练习，但日常语文教学要把思维训练贯穿全程全域。
最后，我们要培养学生的公正意识。批判性思维的最高境界是公正，这其实是一种品格。我们要让学生明白，思考不是为了证明自己是对的，而是为了找到更接近真相的答案。哪怕这个答案跟自己的观点相反，也要勇敢地接受。这需要勇气，也需要品格。我们在日常教学中，可以通过一些案例，让学生讨论什么是公正，怎么做到公正，慢慢培养他们的这种意识。
总的来说，成为自己思维的批判者，是一个漫长而艰难的过程，但非常值得。它能让我们活得更清醒，更理性，更自由。作为教育工作者，我们有责任把这个能力教给学生，让他们在未来的生活中，能更好地应对各种挑战，做出更明智的选择。这可能就是教育的意义之一吧。
