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最近，班上在课堂小声说话的现象再度抬头，这一问题严重影响课堂效率，几位任课老师均有同感。于是，我和班主任开始找学生了解情况，尤其是了解学生对班级积分竞奖等方面的真实想法。其中认为“积分没什么意思”的学生占比较高，还有部分同学认为兑奖奖品单一。对此，我们了解了一下其他班级的管理情况，再在班上进行了集中调研，并结合学生们的真实需求，对兑分奖品进行了合理的调整。
自从调整兑分策略后，学生们的学习态度在悄悄发生变化。
早读铃声未响，教室里已响起整齐的读书声：小文站在讲台上领读，声音洪亮；小林则在课桌间来回巡查，遇到走神的同学，会用指尖在桌面轻轻一点，眼神示意其专注。教室里再也没有人到处走动、集体扎堆的现象了。
课堂上，认真听讲的人多了，举手的人也多了。不交作业的人没了，作业发下后，及时改错的人多了。
课间，教室卫生能保持整洁，课间操的质量也提高了，同学之间发生的小摩擦也渐渐减少，班级氛围更和谐了。看着学生们的转变，我们几个老师心里特别欣慰。
可好景不长，课堂小声说话的现象悄然复现，且比之前更隐蔽：老师讲课间隙一停顿，教室里便 瞬间安静；可只要老师重新开口，私下的嘀咕声就会随之响起，更棘手的是，即便追问“谁在说话”，也无人应答 。这一反常现象引起了我的警觉，与班主任沟通后，发现她也有同感。用什么办法可以解决这一问题呢？讲道理，没用，道理学生们都懂，但自我约束的能力只能管几分钟。那自我管理不行，就靠其他人来管理，那谁来管理呢？经过一番思索，我将目光投向了一个学生的同桌——何不尝试“同桌互相监督”？说话人一旦被同桌举报，就会被扣分，同桌可以获得双倍的积分。借助同桌，管好自己的嘴，还教室的安静。这个方法到底好不好呢？先试一下再说。
下午第一节是我的课。“这节课我们继续分享读书与写作的关系。”我刚转头写板书，听到身后立即有同学说话。“刚才是谁在说话？”同学们面面相觑，不敢说话。“欢迎说话同学的同桌举报，帮助同桌改掉这个坏习惯！” 一只手坚定地举了起来，是班长小亿！“刚才是我同桌讲话。”他勇敢地站了起来说。全班部分同学向他投来了诧异的目光。“谢谢你的勇敢！”我走到他跟前，拍了拍他的肩头。接着我停下课来，与同学们进行了五分钟左右的长谈。“一个好的班级中，需要有更多像他一样有正义、敢对不好的现象说‘不’的同学。让我们再次把掌声送给他。”其实我知道，这种现象之所以一直都存在，是因为班上缺少一位敢说真话的同学，大家会碍于面子，不主动“伤害”同学，殊不知让这种现象潜滋暗长，最后成了阻碍班级发展的毒瘤。而小亿的勇敢举报，不仅为自己赢得了双倍积分，更用行动打破了班级里“碍于面子不指正”的隐形规则。
五分钟后，我顺利地进入这节课的正题。这节课上，不再有人小声在下面说话，取代的是举手站起来大方发言的同学。被举报的那位说话的同学，也从起初的羞愧开始主动地加入到课堂发言中：“我认为，阅读的书越多，自己的知识面就会越宽。尤其是在写作的时候，有些好词会自然而然地在脑中浮现出来……”“读书可以提升我们的想象力，还可以锻炼我们的记忆力，加深我们的理解能力……”
这节课不知不觉就结束了，许多同学在这节课中也许是被小亿的举报震慑住，专注于课堂的学习了，所以学习起来也特别轻松，不少的同学频频举手，眼神里透着分享的热切，发言的同学认真地讲述着自己的读书感悟。
后来，班主任在课堂中实践，效果也很显著。然而，我深知这次成功的“试验”远非终点。“同桌互相监督+积分激励”的方式，确实能快速遏制“课堂私语”这一顽疾，但它终究是外在的“推力”。依靠这种外力来管理班级，终究不是长久之计。真正的教育，应该是将外在的推力内化为学生的自我成长的需要。班级管理的终极目标，是让学生在规则实践中懂得责任与自律，若老师用精彩的课堂吸引学生主动投入，才能让“要我遵守”真正转变为“我要进步”。
