这段时间初中部在搞导学提纲，之前也进行过几次集体备课，感觉老师们用的不是特别顺手，尤其是在提纲、课件和教学设计之间，找不到一个统领的东西。正好今天上公开课，我就尝试着用了一次导学提纲，也想以此为契机，为年轻的语文老师起个示范作用。
《怀疑与学问》导学提纲是松旗老师设计的，很用心，学习目标的设定和核心素养的考查非常明确，导学流程也符合九年级教学实际。怎么上课呢？如果一味地用导学提纲，那就变成了习题课，课堂乏味，师生互动少，如果不用，导学流程又如何实现呢？
思前想后，我认为必须要有清晰的教学设计，而且是与导学提纲配套又不能雷同。我确定大体框架，就是我们语文组推行的131课堂模式，即一导三读一测，而且在整个教学活动中，要贯穿学生学习的评价量表。
“导”的环节，我让学生分享学过的议论文知识，然后显示学习目标，让学生明白本节课的任务所在，简洁实用。
“读”的环节我设计了三次读，分别是听读10分钟、跳读15分钟、精读15分钟。这三次设计是由浅入深，层层深入的，符合学生认知规律。
听读环节，也是我第一次尝试让学生合上课本，筛选所听内容的主要信息，初步理解文意。这个环节我特别惊讶于九7班学生的听课状态，各个神情专注，唯恐遗漏什么，比单纯的默读效果好多了。
跳读环节，让学生完成思维导图，理清文章思路。此环节学生的思想好像受到了滞碍，笔端流淌的文字显得不是那么顺畅。我就借用本课所学，鼓励同学们怀疑思考辨别，辨伪去妄，留取核心信息。经过小组讨论，思路越来越清晰，王奥祥同学的思维导图获得大家的一致认可，也许这就是怀疑的神奇力量吧。
精读环节，我让学生分成两组，一组研讨第3-5段，一组研讨第6段，这样更精准，让他们分别找出道理论据和事实论据，说说分别论证了什么观点。因为有之前的助读资料，学生还是很容易找出来的，只是在语言表达方面，逻辑性和连贯性有待进一步加强。
最后的小结和检测环节，本想让学生谈谈收获，实战演练一下，但因为时间关系，只能留在课后完成了，有些遗憾。
现在反思本节课，感觉收获还是很大的。
成功之处：1.用教学设计，用一导三读的方式，串联起了导学提纲和课件，是我想要的导学提纲版的语文课。2.在上述环节中，将教学评价贯穿始终，让学生清晰地知晓每一步所要达到的标准，努力做得更好。3.运用导学提纲之后，学生课堂活动的参与度提高了，学习的积极性也起来了，让老师惊喜地看到了他们的变化。
不足之处：1.对学情了解不够透彻，学生课前预习深度不够，对稍微复杂一点的议论文有畏难情绪。2.评价量表的使用不够精细化，没有真正发挥评价的激励作用。3.导学提纲运用不够熟练，语文味儿还可以再浓烈一些。
希望以后可以扬长避短，多学习借鉴成功经验，多反思自己的课堂教学，争取在语文高效课堂的创建上，有我们快乐跋涉的身影。
