党的十九大提出：落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，并将其融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。坚持全民行动，从娃娃抓起。
中山小学作为典型的城乡结合学校，生源复杂，学生家庭条件参差不齐，孩子的父母大多是外来务工人员。学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，学生综合素质不高，特别是在习惯和性格方面存在诸多问题，主要表现在学习习惯不良、日常文明行为缺乏规范等。这增加了班级管理的难度，对学校培养学生核心素养方面也是一个严峻的考验。
荀子说：积行成习，积习成性，积性成命。基于此，我们进行了小学“习性教育”的校本课程开发与实践研究，试图探索出实施习性教育校本课程的有效策略与途径，积累了一些经验。
校本课程开发的基本方法和策略
以2012年广东省教育科研“十二五”规划立项课题《农村城市化进程中小学生好习惯培养的行动研究》为起点，自主研究开发“习性教育”校本课程，进行师资培训，取得社会支持。
其一，根据习性教育理念体系和目标体系，组织教师编写了《习性教育》《天地格》《书法》《合唱》等系列校本课程，促进习性教育工作的系统化。其中，《习性教育》校本课程由学校老师自主研发，每周上一节习性课，由专职的习性课教师任教，习性课教师任教要做到有备课、有教案、有反思。
其二，利用社团建设平台，全面丰富课程体系。面向全校学生设置了管乐、弦乐、合唱、版画、书法、水墨画、儿童画、围棋、健美操、篮球、小主持礼仪队等60多个社团，从学生心理特征、认知特征、兴趣爱好、优势特长等方面设置相应的活动项目，做到项项有成果、班班有特色、人人学艺术，以特色活动促进学生各方面良好习性的养成。
其三，培养“习性教育”课程开发与实施需要的师资。制定教师培训计划，通过理论学习、课程开发及教学实践，整体培养“习性教育”师资。
其四，家校合作，环境熏陶。召开学生家长会，进行家长培训，促进家长认识和理解“习性教育”，争取家长的支持与配合。引导家长养成良好的习性，做好榜样示范作用，言传身教，营造良好的家庭教育环境；并引领家长多带孩子参加实践活动和节庆活动，在孩子在特定的环境中得到熏陶和教育。
校本课程体系建设
1.构建了“习性教育”课程体系
一方面结合基础课程渗透习性教育内容，另一方面融合基础课程，开发了一系列丰富多样的校本课程，基本构建起基础课程、拓展课程和个性课程三大模块的“习性教育”课程体系（见下图）。目前共开设了木艺、京剧、围棋、国画、管乐、创客、动漫、乒乓、篮球、足球等50多门校本课程，编写了十余本习性校本教材。
◐ 基础课程
基础课程是国家和地方课程的校本化实施，即将国家和地方课程与“习性教育”培养目标相结合，通过全学科、全方位的渗透（每门课程都形成相应的阶段培养、课堂常规和课外活动、教师习性示范要求等），让学生在国家与地方课程学习中，养成良好习性。
◐ 拓展课程
拓展课程是学校自主开发的必修课程，是对国家课程的完善和补充，旨在普遍达成学生天性的满足。学校共开设节庆类课程、假日类课程、实践类课程、《习性》课程四大类拓展课程，通过营造良好的学校环境和家庭教育环境对学生进行熏陶，促进学生良好习性的养成。以《习性教育》校本课程为例，习性教育以一日歌为主线，对不同年级设置不同要求，从学生进校、早读、上课、集合、升旗、做操、课间、卫生间、放学、回家十个时段培养学生文明礼仪等习性，实现学生习性螺旋上升。在课程实施上，包括心语放送、故事屋、寻宝乐园、智慧小锦囊、行动大本营、心语小贴士六个环节。课后，教师针对当堂课的主题布置习性作业，指导学生回家后如何养成良好习惯。
◐ 个性课程
个性课程是为了满足不同学生的天性需求，适合每个学生兴趣和特长的自由选择的课程。由校内教师和引进校外名师担任指导老师，把乒乓、篮球、足球、木艺、京剧、围棋、国画、管乐、创客、动漫、电影等专业教学引进学校，让学生的天性得到充分发挥，提高其综合素质。目前，学校已经建立了50多门社团，其中23个精英社团，共540人，约占全校学生总数的55%；剩余学生全部进普及社团，确保人人成为四点半课堂的受益者。（如下图）
该课程实行全校走班制，所有学生去各自的社团教室上课，由专业的外聘教师和本校老师进行授课。丰富多样的社团课满足了孩子们多样化的需求，社团课上孩子们显得兴致勃勃，尽情释放自己的天性与禀赋，充分发挥自己的个性与特长，他们在这里收获着自信与成功。
2.探索形成“习性教育”课堂教学模式
课堂是学生良好习性养成的主阵地。我们通过充分调查与数据分析，探索并构建起适合学生实际的课堂教学模式。（如下图）
此模式运用多元智能理论，关注不同学生不同的智能组合，促使教师在深入研究学生习惯与性格的前提下，转变教学方式，关注学生习惯与性格在学习过程中的组合状态，以提高学生课堂学习效果，促进学生健康发展。分为习性准备、习性助学、多维习得。（详见下图）
3.构建了较科学的评价体系
开发建立了“习性教育”评价体系，注重过程性评价、激励性评价，评价内容多维，评价主体多元，评价方式多样，适应了评价习性课程体系的需要，丰富了评价习性课程体系的方法。（如下图）
学校自主开发了《习性教育评价手册》，内容包括德育评价、学业评价、特长评价，针对不同年级学生特点将其细化成各项评价指标，关注学生情感、态度、价值观的形成，在评价学生的过程中体现人文性，充分发挥孩子的主动性、积极性、让孩子全面发展。
◐ 德育评价
◐学业评价
◐ 特长评价
实际成效
“习性教育”学校课程体系整体构建与实践创新研究在学生良好习性养成教育方面取得一定成效，在教育领域起到良好的示范效应，在教育探索之路上树起了一面鲜艳的旗帜。
其一，“习性教育”校本课程获得多个奖项。2015年，《习性教育》试用教材获坪山区首届教育教学优秀科研成果校本课程类一等奖，并被遴选为深圳市中小学“好课程”。2015年10月，《小学“习性教育”的校本课程开发与实践研究》获教育部校本课程建设推进项目的开题论证。2016年8月，《习性教育》校本课程荣获深圳市第三届教育教学科研优秀成果奖。2017年11月，习性教育课程方案获广东省中小学特色课程建设方案一等奖，《习性》校本教材获广东省特色教材三等奖。
其二，学生、教师和学校发展取得显著成效。一方面，通过系统学习“习性教育”校本课程，80%以上的学生养成了良好的习性，在整理物品方面养成良好习性的学生比例达到了95%，习性教育效果显著。两年来全校师生共承担国家级课题2项，省级课题2项，市级课题17项，区级课题2项；并在上级教育部门和各项学科竞赛与评比活动中频传捷报，屡获佳绩，共有175人次获奖，其中市级奖励31人次，区级奖励144人次；教育质量连续两年在全区名列前茅。学校获2017年深圳市教育工作先进单位。学校先后被评为“友善用脑示范校学校”、“深圳市教育工作先进单位”。
其三，习性教育成果获得上级部门、教育同行的一致好评。“习性教育”成效获国家督学廖秀梅充分肯定：效果显著，值得总结推广。同时，向兄弟学校输出“习性教育”课程，目前已经与龙川县岩镇中心小学、江西省宁都市大沽中心小学和河南省宜阳县多个省市的10余所学校形成合作关系，积极输出“习性教育”理念及课程，对课程实施进行研究总结，分享好经验以求共同发展，取得了良好的实施成效。
