在谷歌上搜索STEAM时，我们会发现很多网络资源，自然的，资源的质量是良莠不齐的。
当我们搜索时，我们是希望它们可以帮助我们展开真正的STEAM学习活动/项目，真正的STEAM学习有几个特征：
- 学生积极参与到解决真实世界的问题中
- 以有意义的方式集成多个STEM内容领域
- 探究式学习和以学生为中心的学习和在过程中学习
- 学生使用工程设计过程/设计思维来解决问题
- 富有成效的团队合作和学生间的沟通
- 学生的思维具有批判性、创造性和创新性
这些特征将帮助我们判断资源是否支持有效的STEAM学习。
“有效的STEAM学习不仅仅是STEAM学科领域的学习，更是一种新的教育理念，是一个创新创造的解决问题的过程。”
网络上有很多"STEAM-Based"活动和项目——往往是实践类活动，比如科学实验、DIY活动、工程类活动等，他们都宣称自己是STEAM教育。事实如此吗？
的确，他们确实是基于STEAM学科，只是在课程设计和理念上并不符合真正有效的STEAM教育的要求。这意味着，即便是学生有尝试过很多科学活动和手工活动，也不代表着他们正在进行真正STEAM学习，自然也无法完全拥有STEAM学习的价值。
STEM并不是学生简单的动手活动。STEM是关于学生有时间以创新的方式去解决问题。
“一些基于STEAM的实践活动虽然不是真正有效的STEAM教育，但是在培养学生对STEAM学科的意识和兴趣上也有着一定的作用。另外，由于这种实践活动开展的难度和成本都较低，并不失为一个优秀的推广STEAM学科的方式。”
那么这些科学实验、科学活动和手工项目是否就没意义呢？
我们需要回归到目标来思考这个问题。当我们以STEAM学习——培养21世纪的创新人才这个目标来看，单纯的基于STEAM学科的动手活动显然价值有限；而当我们有不同的目标的时候，比如引发STEAM学科意识和兴趣的时候，这些活动和项目其实有着很不错的表现。
学生可能会很喜欢，现场气氛可能会很热闹。但是热闹的背后，是我们对教育本质的思考，除了孩子好奇天性和爱玩天性带来的热闹，还剩下什么？有趣是外在的表现形式，技能的获得才是STEAM教育的本质。
学生在早期阶段有着天生的好奇心和探索精神，是天生的科学家和探索家。这是我们发掘学生对STEAM学科的兴趣的最佳时机。这些活动的优点在于：
- 课程准备难度较低
- 教师易于上手
- 材料成本低
这些实践性活动非常适合作为引导学生进入STEAM领域的课程活动，即便是一些偏远的地区，也能够很好的开展。
在青少年时期，接触科学、技术、工程和数学是至关重要的，因为在这段时间里，俱乐部成员天生的好奇心会激发他们的兴趣，培养他们在这些学科上取得成功的能力。这是一个吸引俱乐部成员的理想时间，否则他们可能无法在这些简单、有趣、实际的活动中获得STEM经验。
因此，我们不能简单的否定这些实践性活动的价值。STEAM学习是一种有效的培养STEAM素养和21世纪人才核心素养的一种方式，无论在个人还是在社会层面都极具意义；而一些简单的STEAM-based 活动可以作为一种补充，在培养兴趣、学科意识上扮演着自己的角色。
