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昨日敏儿留下一个消息，我一整晚都没有睡踏实，凌晨四点多就异常清醒。等到该起床时，却异常疲倦。唉，早知道这样，昨天下班时她让我回去商量，去了就对了。下一次吸取教训。心理搁不得事情，就要及时处理掉。
一到学校，就忙着去本年级各班走一圈，并了解各班的语文教学进度以及学生作业情况。估计事情能够得到顺利解决，心里的大石头总算落地。
敏儿电话，我赶紧说她昨日交代的事情，没有想到她却说：“第二节有客人来听你的课。”不能推却就接招，正好借此机会，锻炼孩子们的心理素质。我的小可爱们，有点“人来疯”，只要有人听课，兴奋得很，也正是他们思维最活跃的时候。多练练有好处。大概调整了一下预先的教学设限，今天我要把孩子们亮出来。
第二节课，外省几个听课的老师坐到了教室后。
我故意对孩子们说：“临时有老师听课，老师来不及精心准备，怎么办呢？你们帮帮我？”
“你要是真的没有准备好，我们自己学吧。”一个孩子很是同情我。其他同学响应。
“你们打算怎么学呢？”
孩子说：“我们先自学，再小组互学。”
“还要全班共学。”
前期教会孩子的一些东西开始显现。
“好，这节课就照你们说的办。”
出示课题，根据课题做猜想，板书孩子们的猜想，引出“预测”话题
跳到单元导读页，明确本单元的要素是“一边读一边预测，学习预测的方法。”
回到课题的预测，总结出要学习“预测”这个本领，就要指导在哪里可以预测？预测那些内容？预测的依据是什么。
第一次读到有旁批的文章，解释了什么叫“旁批”。因为前两天学习精读课文时，专门教了他们什么是“批”什么是“注”，怎么写批注，孩子们一说就懂。
虽然是临时上这一课，没有布置预习，孩子们课前都读过这个故事——《总也倒不了的老屋》。我顺势改变了活动设计，专门指向“预测”策略的学习。
自学全文，看看作者在全文的那些地方做了预测?预测的内容是什么？预测的根据可以批注在预测内容旁边。
孩子们要了五分钟自学、批注。
又要了五分钟小组互学。
接着是全班共学。今日是周四，就由四号做小组中心发言人分享。所有小组的四号站起来，轮流找一个点汇报并相互补充。
第一个小组的四号站起来。平常他很少发言，因为是轮流，他就上去了。站在那里，紧张得说不出话来。其他孩子都安静地等待着。
等了一会儿，我笑眯眯地说：“你可不是一个人站在那里哦。是代表一个组呢。如果你想自己说就自己说，如果你真的不想说也没有关系，可以现场求助你的亲友团哦。”
他笑了一下，神情轻松了一些，选择了第三处批注，开始磕磕巴巴地说，说着说着，他的语言开始流利起来。分享完毕后，当我询问其他孩子是是否听明白时，其他孩子都点头。
我抓住他说的关键词做了总结“这是在文中进行预测，预测的依据是我们平常的生活经验。”下课铃响了。
反思课堂，原计划请学生互评分享的方式和分享的内容质量，结课时再来一次自我评价：“我是这样学习的……我的收获是……”借此渗透培养孩子们的元认知能力，增强学生的学习成就感。
三十分钟一晃就没了，时间来不及，中间的节奏还可以挑战得更多一下。
“预测”属于策略知识。昨日听一位同事的课，正好也是上这一课，她是按照陈述性知识的方式去教。反复强调“什么是预测”孩子却没有时间真正去做预测。当时我就在思考，策略性知识是教学生“学会学习”，需要在一定的情境中反复练习。
因此我的设计是：利用第一篇精读课文，设置问题情境激发孩子对预测的兴趣，让孩子们了解什么是“预测”，然后通过自学互学共学，探究书上在哪些地方预测？是怎么预测的？预测的依据是什么？老师再进行点播，总结预测的方法。接着让孩子们根据刚刚学到的方法，尝试对课文做不一样的预测，并进行续写练习，反馈学生是否真的会进行预测。后面的精读课文就围绕着“预测”策略的练习，半扶半放。略读课文可以完全放手让孩子们进行“预测”策略使用的巩固。
2
公开课后，马不停蹄，做了很多件事情。下午第二节体育课，我终于坐下来改一会他们昨日写的《校园里的紫薇》，昨日阳光甚好，恰好以前二年级班级对着的院子里有三棵紫薇，彩色叶子在阳光的照耀下，美轮美奂。我带着孩子们看了紫薇，回去现场写作，本来打算写十分钟，练练笔，结果孩子们硬是多要了十分钟，还写得不够尽兴，晚上回去升级，今日交过来。
疲倦一阵阵袭来，眼睛都睁不开。既然教室里没有孩子，我设置好十五分钟的闹钟，趴下就睡着了。等到闹钟响，发现孩子们都已经回到教室，教室里一改往日的闹腾，非常安静。
有些孩子故意笑嘻嘻地给我打招呼：“超超老师早上好！”哈哈，我有睡得这么熟么？
“老师老师，我们都是悄悄进教室的，深怕把你吵醒了。”
这些小可爱，叫人如何不爱！
3
绩效考核的资料，还等着我去梳理。明日要检查，我得等他们的交过来才能做。一个部门一个部门地去找沟通。时间啊，时间啊，时间真的太少了！
我都怀疑，是时间太少，还是我的效率不高。
