关于“深度语文”的论坛结束后，“深度语文探讨群”里的讨论从未停歇。
大家的心中都有一个疑问——何为深度语文？如何践行深度语文的理念？
何为深度语文？我一直在静悄悄地关注其他老师的见解，在此也不做引用，因为我也不太理解。
对于“深度语文”这个概念， 我的理解是：不断丰富自己的认知，不断打破自己的前知，不断形成新的“偏见”，带领孩子进行深层次的思考，不断“逼”着孩子走出自己的“思维舒适区”，不断挖掘孩子的最近发展区，帮助孩子形成新层次的认知。
那么作为一个小学语文老师应该如何践行深度语文？
我觉得这是一个“不断”的过程，是一个“动态”的过程，更是一个探索的过程。
亲身下河才知深浅。
也许，我们需要在实践中讨论：何为深度语文？如何实践深度语文？
思想决定行为，“深度语文”这个理念也驱使我在最近准备的公开课——《渡荆门送别》这首诗中力图去再往前走一步，挖掘一些更深的东西。
这首诗首联叙事：叙述了自己从遥远的地方（家乡）来，渡过荆门准备去楚国游览。
颔联和颈联写景，极写楚国开阔、壮美的楚国风光。
尾联抒情：抒发自己对故乡的留恋。
如何让孩子在了解诗意的基础上感悟诗情？这首诗的诗情应该落在哪里？备课前我也查阅了很多资料，一般都认为这首诗更多的是抒发自己对故乡的留恋。
孩子知道什么？不知道什么？
在了解孩子认知的基础上（孩子可能很轻松地解读出对故乡的留恋）因为“留恋之情”很多地方都很明显。
所以，这堂课我打算带领孩子落在“抉择”上，帮助李白抉择，是留在家乡的“万重山”还是走向广阔的天地？最后引导孩子学会突破目前“万重山”的狭窄环境的束缚，走向广阔的世界。
其实，再往深的挖掘，这个“万重山”可能是我们的心。我们心里那些阻碍我们开拓、成长的因素。
但是我的课件没有呈现。因为我觉得我们的老师或许都很难理解到“万重山”可能是我们的心，更别说一个四年级的小孩子了。思虑再三，我决定不设计这个环节。
但是，其实我仍是“死心不改”的，课堂到尽兴处，我还是即兴地问了孩子：“万重山还在哪里”
孩子说了很多个答案，具体我记不清了。
有个男孩子举起了手
他说：“在我们的心里”
当时，我的心里十分震颤，当即建议其他孩子把掌声送给这个孩子并加以补充：“万重山”除了在外部环境中，还可能在我们的心里，我们心里所有阻碍我们成长的因素都有可能是我们的“万重山”。
我们的自卑、我们的自负、我们的懒惰、我们的……都有可能是我们的“万重山”
最后我告诉孩子们：
少年，当不断突破生命的“万重山”，去追求人生的“大荒流”！
课后的评课都是围绕我的语言和孩子的应答进行。我也对我的应答和问题进行了反思，课堂处理的确实有些拖泥带水，这的确应该是我要突破的“万重山”
但，那个说出“万重山在我们的心里”的那个孩子我觉得应该为他点赞！
每堂课不同孩子的收获都是有差异的，我们不能完全把孩子的收获进行量化。也不能完全一刀切地为所有的孩子设置一模一样的问题，当然，基本的底线应该有，而高度不应该限制，因为你不知道孩子能达到什么样的高度！
上周“深度语文”论坛的八节课结束后，我和我的同伴也有一些讨论，深度语文群里也有一些讨论甚至批评，大家都觉得当堂课呈现的效果和我们理想的高度还有差距，但其实，我觉得这是一个发展问题，是一个强身健体的过程，是一个师生不断丰富、内化、提升的过程，不是一节精心准备的公开课就能解决的。
所以，咱们都别讨论那些虚无的概念了，不如亲自实践一下，（建议深度语文群里的小学语文老师可以新建一个讨论群，讨论对文本的解读以及实践的感受）不如往前走一步，哪怕撞了南墙，起码还收获了伤痛。
另外，最重要的是相信孩子的深度，孩子会让你惊呆的！
