记得小时候上学，一上语文课，老师就经常带着大家齐读课文，或者亲自领读。那时作为学生，我从未觉得领读或齐读能带来什么效果，只是老师让干什么就干什么，简单地跟着老师的节奏走。
当我自己成为一名老师后，却越来越发现，竟然把这种最传统、最有效、最简单的方法给丢弃了。
随着社会发展，电子信息充斥时代，教室上课的工具也从粉笔变成了电子白板。看似老师能运用的资源越来越多，但不知道为什么，总感觉现在的课堂效果没那么好，有时连自己也找不到问题出在哪里。
今年我一直教英语课。单从这门课来说，有时看似运用了现代化技术手段，比如在电子白板上给孩子们播放听力，又让他们欣赏英语动画片。但一节课折腾下来，能真正熟练背诵课文的孩子几乎没有，因为几乎全部时间都用来理解课文内容或进行简单的互动对话了。这节课结束三五天后，几乎80%的同学会觉得这节课像没学过一样，像吃剩饭。班上只有很少几个同学能熟练朗读英语课文，能一下子背诵的孩子几乎没有。所以几年英语课教下来，我感觉英语课不是越教越好了，而是水平越来越差。为什么明明讲过的内容，孩子们背诵时却像吃剩饭一样毫无感觉呢？
这段时间我一直在反思这个问题，后来发现了真正的根源：第一，英语单词孩子们并没有在第一节课认读时就达到百分之百熟练朗读或真正背诵；第二，当孩子们对英语单词都不能张口就来时，这些单词融入句子或对话中，孩子怎么会读呢？第三，课堂上老师在讲对话或课文时，只顾自说自演，停留在字面上，根本没考虑这节课结束后到底有多少孩子能背诵，有多少孩子真正掌握了基本内容。长此以往，孩子们的英语成绩越来越差，而不是越来越好。哪怕在做练习题时，更多是教师硬塞给孩子填鸭式的知识。所以说，孩子对学英语的兴趣越来越低，接受难度也越来越大。
如何解决这个问题呢？第一，先从单词入手，进行大量的朗读、正确的朗读和大量的听力。在第一节课学习单词的时候，就一定要要求人人过关。我以前秉持的理念是只要有三分之二的孩子会朗读就可以了，现在我觉得这个意识是错误的。既然是单词的学习，就要高标准、严要求，就要要求全班同学基本上能够达到百分之九十五甚至九十八的标准过关。只有做到高要求，才允许班上有那么一两个接受能力实在特别差的同学不会朗读，其他的同学就应该要求全部会正确朗读单词。这就像盖房子一样，基础特别重要。如果说这个基础不达标，那么接下来在进行课文学习的时候，孩子们只会接受得越来越慢。第二，在学习课文的时候，我以前在教授课文时，更多的是注重孩子们的口语表达。我认为学习英语重要的是要让他们会交际、会运用，所以说一堂课下来，我几乎都是带领着孩子们在听、说、演、练、玩、唱这样的环节中进行，就是把两句话反复放在不同的情境里边，让孩子们整体的接受和感知。虽然说一节课下来也有一定的效果，但最重要的一个作用是提升了孩子们的学习兴趣，培养了他们学习英语的信心，并且最大程度地保护了孩子们学习英语的兴趣。
但我发现了一个很大的弊端：整节课下来，只有一半的孩子掌握了内容，另一半同学对整篇课文依然摸不着头脑。
意识到这种方法的不足后，这段时间我采用了最简单、最有效的方法——领读课文。具体步骤如下：首先由我领读。然后，我将全班三十名同学分成五个梯队，每个梯队六人，按优、良、中、差不同等级编排。让第一梯队的同学先领读，接着第二梯队，然后第三梯队。通常，当第三梯队领读完毕时，这三个梯队（约十八名同学）已经基本能认读课文了。这个过程效率很高，每位同学领读最多一分钟，有时甚至只需三四十秒。这样，在十五到二十分钟内，全班约三分之二的同学就能比较准确地朗读课文，一些优秀的学生甚至已经会背了。整体来看，这种方法比老师主导的听、说、演、练、玩等环节更节省时间。
剩下的十五分钟左右，我就可以进行第二步：设计听、说、演、练、玩等环节，让孩子们在熟练掌握的基础上大胆对话和口语表达。这能更好地提升他们的口语能力和自信心。更重要的是，班里三分之二的同学已经在同一时间段掌握了本节课的主要内容。这样算下来，其实节省了专门用于背诵的时间。以前我上完第一课时，还得专门安排一节背诵课，但孩子们背诵时问题很大，像吃剩饭一样。现在，由于他们在齐读、领读过程中已有三分之二的同学基本会背，再安排专门背诵时，他们就能快速、有效地完成。整体上节省了不少时间。
这段时间，我一直在摸索带领全班领读和齐读的实操方法，感觉领读的好处实在很多。第一，它能培养学生的胆量和自信心。有些内向的孩子害怕上讲台，给予领读机会无形中锻炼了他们的胆量。第二，领读能培养专注力。比起独自在下面读，领读更能引起孩子的重视，从而加深印象，提升学习效果。第三，这不仅培养了领读孩子的专注力，也培养了全班同学的专注力。大家跟读时全神贯注，生怕轮到自己时不会读而出丑。第四，节省时间。同样一篇课文，领读比自由读节省很多时间。第五，便于老师发现问题。不同层次的学生领读时，老师能及时发现其发音错误，并给予一对一纠正，效果很好。第六，领读还能及时锻炼同学们的断句能力。
有些同学领读时，不懂得如何给长句子断句，这时老师就能及时纠正。纠正一个同学的同时，也等于给全班同学做了示范。此外，每个同学领读时暴露的问题各不相同。老师看似只纠正了一个人，实则帮全班同学排查了多种常见错误。这样，老师在一节课里就能集中纠正很多同学容易犯的错误。
总的来说，领读的效果非常好。接下来，我会继续巩固这种方法，并深入探索它在英语课堂上的应用。如何最大化领读的效果，如何结合教学内容和进度，让它发挥最大的教学价值，这是我需要不断研究和提升的方向。
