今天再次回看了《富饶的西沙群岛》课堂教学。对于学习任务群有了更深的理解。
整堂课的设计由三个环节组成。
开课伊始，创设情境：请你说一说来到西沙群岛，你最想拍下的镜头是什么？
通过这个环节，可以让学生聚焦自己喜欢的段落，通过交流梳理文章的脉络。
接着将拍到的这些照片送上学校风景墙，请班里的同学为一年级的小朋友们介绍一下。孩子们在自己初读的基础上，可以进行一番介绍，但是老师接着提出了更高的要求，能不能语气更放松，自然，带上称呼。有了老师的提醒，孩子们的讲解更自然，更进入了情境中。
接着老师提出，如何转化为自己的语言来说一说，然后探索到了语言的秘密，具有新鲜感的词句，生动的修辞，学生们在找到这些方法后，老师相机给出图片和视频，让孩子们进行介绍。在此环节，老师给出了最重要的导图支架，让孩子们更直观的学会方法。
接下来，就是迁移运用了，小组进行交流，借助老师给的资料包，联系课文内容，将海水，海底的事物，海岛的特点都生动的讲给了小同学听。
在介绍海岛的环节中，老师抓住时机提问：写到这么多的鸟屎，鸟蛋是围绕哪句话来写的呢？鸟屎多说明鸟多，鸟蛋多说明鸟多，从而引领孩子们找到了关键句。引导孩子们感知围绕一个意思写。
最后环节是抓住了风景优美和物产丰富两个词，对应最后一段的美丽富饶。让孩子们明白了首尾呼应的写法。
整节课给我的感受最深的就是，整节课的情景创设更具真实性，孩子们在这样的情境中更乐于去学习，去探索，学生的主动性更强。其次老师在课堂搭建的支架也是恰到好处，用导图方式落实了语文素养，培养学生的实践能力。
在接下来的讲座中，又聆听了这群老师们对于整个单元的任务群设计，不禁又链接到了我们的大单元整体设计。他们从开始的选择教学内容，到确定教学目标，通过结合大单元的大情境，设计了不同的任务。这正是之前一直啃读的《大概念教学》的一次实践啊！
