文/風雨綫 时间/ 2017年3月10日
读杨绛先生的《老王》，也算是有几次机缘。
初次接触，是2015年春，刚站上三尺讲台不久，于是，听师父上课，成了我的工作常态。那天，刚好是这篇散文，九年级下(鄂教版)的内容完全不熟悉，之前也没有读过这篇文章。那堂课下来，虽然师父声情并茂，学生获益匪浅，但是，我因为脱离文本，仅仅只是草草的粗略的过了一遍，加之过多的关注于教学技巧，因此，课后并没有过多的真切的感受！
第二次接触，是2015年秋，在鲁能巴蜀参加跟岗实践研修培训时，一位专家级别的老师，为我们献了一堂《老王》的示范课，借助文本，我匆匆地走马观花般读了读，而今，诸多关于授课的场景已经淡忘，只是“老王”，这个回民，他的所作所为，他最终的结局，以及杨绛先生那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，久久不能散去。
第三次接触，是2016年春，我带了九年级的语文课，这篇散文真正出现于眼前，成为我必须思考和面对的课文。秉承着一贯准则，拿到课文，自己大声读了三遍，只是，读完后，只觉得，先生不愧是先生，平实的语言蕴涵了丰厚的意味！于是，禁锢于，如何备课，如何教学，如何讲解清楚，如何制好PPT？任务性太强，在文本的深入上，只能说过于草率，哪怕后面又读了两遍，才进入课堂，那节课，让人依然不满意！因此，曾一度怀疑，我是个假语文老师，假中文系学生，对被众人好评的《老王》，竟然无法感受解出其中精妙！
今日，2017年的春天，2017年的3月10日，我依然是九年级的语文老师，手里依然拿着去年的这本鄂教版教材，依然要去给学生讲《老王》。只是，我的学生们不同了……
课前，读了课文，翻出了去年备课的各类资料，导学案、教学过程勾勒以及PPT，而后，参阅了书里圈点勾画批注的笔记以及教师教学用书，理了理思路。其实，胸中无丘壑，去年的诸多情形依然在目，要如何打破再重构，要如何浸润进学生心里？说实话，我不知道，我也并没有想清楚……
可我还是去了，站在讲台上，突然明晰起来，我们46个人，一起走进文本，读文、勾画、批注，我用语言创设营造具体可感的情境，两节课中，我的声音有高低有起伏，但被文本情绪带动中都很轻，可是，学生出奇的静，看着他们因文字，时而眉头紧锁，时而发出叹息，时而不由自主感叹起来，时而蹦出让人欣喜的词汇，我想，那一刻，因文字，我们是共鸣共通的。
读着，说着，读到送冰块、病后托人送冰块，读到送钱钟书先生上医院，读到贴心的哑着声音问“你还有没有钱”，从这些琐琐屑屑的事情中，读出了一股特别浓特别浓的温情来，老王，不幸的一生，能做出如此温暖的事儿，定是个良善之人，定是个热爱生活之人吧！
读着，说着，读到临终前一天老王送香油、送鸡蛋的场面，仿佛直僵僵的老王就在眼前，面如死灰，两眼结着一层翳，骷髅般披着一层枯黄的干皮；说到老王简洁的语言“嗯”“我不吃”“我不是要钱”，饱含无限悲凉；看到老王难以推辞接过钱，没来得及坐一坐，没喝一口茶，便直着脚离开，不禁悲由心生……
老王，临终前，他想的，或许，只是，拜别朋友和恩人；他要的，或许，只是朋友般的关怀和温情；他渴求的，或许，只是短暂的陪伴和说话……只是，他没有，什么都没有得到！
如果，老王有一个关系对等的朋友，真正走进他，关注他，了解他，或许，他的不幸便会幸运很多！
正如，杨绛先生在文中所说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。有杨绛先生如此，老王的不幸也会减少吧！
课程结束时，学生埋头朗读课文，下课铃声响后，我静静站在讲台上，没有打断他们，走进文本，才能走进老王，才能走进杨绛先生……
课后，又翻了翻《老王》，情绪繁复，有悲凉、有温情、有温情后的悲鸣、有幸运、有不幸，各种交织、旋转，不可断绝，出去走了走，回来，又拿出课本，大声读了两遍，此时，竟慢慢平息……
下节课，再陪着学生们，再读读《老王》吧！
