1

前晚查完寝，在回住处的路上碰到学生W，当时已是近22:00，她背着双肩包低着头从我身旁走过，瘦弱但高大的身影在暖黄路灯的作用下掠过脸颊，我喊了一声她的名字，她猛地抬起头，似乎刚从沉思状态醒来，然后微微转身，四处观望寻找声源。我又叫了一声她的名字，并朝她走过去，完整出现在她的视线范围内，她这才抬起右手扶了扶躺在鼻梁上的眼镜，然后一脸诧异地喊道：“老……师，老师，您怎么在这儿？”

我见她有点不知所措，便先问到：“这么晚了，你怎么一个人还在外面呢？”

“哦……老师，我从图书馆出来后，去操场上走了走。”她紧张地说道。

“早点回去休息吧，女孩子晚上一个人在外面不安全。”我拍了一下她的肩膀。

“老师，那个……上次因为妈妈去外地开会，来不及送我来学校，所以没有参加班会……”正准备离开时，W喊住了我。

她的双手再次分别抓住包包的肩带，同时低下了头，像一个犯错的小学生一样。

初春的夜依然包裹着些许冷意，夜风拂面，我和W同时打了个寒噤。

“没事儿了，你安全到学校就行了……”我安慰地说道。

“老师，您不怪我了吗？真的吗？”W抬起头，瞪圆双眼看着我，好像她在说出这些话之前早就做了一些结果预设一样。

我噗嗤笑了一下：“怎么，你想要我惩罚你？”我看了她一眼，“或者……？”

没等我说完，W就开口了：“老师，我想问您一个问题？”

“嗯？”我挑眉问道。

“老师，您……是不是……只喜欢优秀的学生。”说完后，她紧闭双眼，似乎鼓出了很大的勇气才挤出这句话。

这回换我问号脸。“？？？”

我停顿了几秒，“你觉得什么样的学生是优秀的呢？”一时不知如何用最合适的语言回答她的问题。

“就像M那种，什么都知道，在任何场合不怯场，能够勇敢表达自己的观点，说出自己的看法的学生。”她语速很快说完后又补充道：“很多老师就喜欢M。”

说完她又垂下头。

2

对于W，我是很了解她的：武汉本地人，家庭条件不错，父母保护得很好，但是缺乏一定的独立能力，在平时的学习和生活中非常害羞，极度缺乏自信心。每次鼓励她参加活动或者比赛，她都会特别纠结，纠结过后便是放弃，然后说：“老师，我妈妈觉得这样做没多大意义。”“老师，我现在要把重心放在学习上”……无数次把她往前推，无数次她主动后退，后来，我选择尊重，尊重她的独来独往，尊重她的一人世界。

再对和W的每次相遇进行复盘后，我看着她，她很紧张，小心翼翼地拨弄耳旁的碎发。“老师的确很喜欢优秀的学生，但是可不是你想的如高中那般的优秀学生？”

W皱紧了眉头看着我。

“高中老师喜欢优秀学生，是因为特殊的时期他们需要优秀学生通过高考成绩来反馈他们的教学质量，而我不需要，我是喜欢优秀学生，但我眼中的优秀不是‘成绩好’，而是三观正，品行端，善努力的学生。说白了，我看中的不光是你作为学生应该有的标签，还有你作为社会人应有的标签。”

W若有所思的点头，“老师，我知道了。”

“从你进校到现在，你是为数不多坚持去图书馆自习的学生，从这点看你对自己严格要求，并且很自律；你虽然家庭优渥，但是进校到现在你一直很朴素，乐于助人，从这点看你很真实，很善良。作为学生你很优秀。但是你不够独立，缺乏自信，有选择恐惧症，并且惧怕单独做决定，作为社会人，你还需要放开手历练和挑战自己。”说到此处时W睁圆双眼，嘴巴张成“o”型，“老师，你……太厉害了。”嘴巴里陆续钻出几次字。

“别看我不给你们上课，但我对你们了如指掌，你们每个人的性格，优缺点……我都知道。我不轻易说，只是我在观察。你平时也别太害羞，可以主动跟老师沟通的。”我继续说道。

W点头如捣蒜，嘴巴笑开了花，脸色由阴霾转向阳光。

“不早了，快回去吧。以后要勇敢去挑战自己。”我催促她赶紧回寝室。

3

W走后，我独自一人走在校园，夜风吹得更厉害了，树枝的影子我在地面摇曳。与W的对话让我陷入思考，有如W想法的应该不止她吧。一方面对这样的一群学生感到欣慰，至少在他们心里对自己是有要求的，因为想要得到老师的重视；另一方面又细思极恐，如果不及时对这类学生进行引导，久而久之他们会拒绝与老师的交流，会在心里有先入为主的想法“老师就是喜欢优秀的，就是偏心”，然后会将这种偏见转化为与老师的敌对行动。如果到那时就为时已晚，所以针对此类情况，学生工作者应该如何做呢？

首先，确定好学生的分类。一个班集体一般分为三类学生：积极踊跃大胆型、纠结苦恼害羞型和不问世事独往型，而如W那类学生一般属于第二种类型。这类学生的特点是：想锻炼自己，但是过于纠结，过于纠结就陷于苦恼，陷于苦恼就更加不敢尝试，久而久之就会陷入死循环，然后看着积极踊跃大胆型能够毫无心理障碍与老师哦的交流后，脑子里就会产生一种想法：“肯定是因为他们优秀，老师才喜欢他们。”于是开始陷入自我否定。所以，老师在管理学生的过程中一定要划分清楚这类学生，掌握这类学生在班级里的占比。

其次，鼓励班干部传帮带。在一个班集体，班干部一般是这类人：大胆积极和敢于挑战。他们有的是天生的大胆，有的是抱着挑战和改变自己而选择大胆，不论是哪种班干部，他们都有过害羞的阶段，所以他们其实比老师更懂得“纠结苦恼害羞型”的学生害怕的点在哪里，容易滋生的纠结点在哪里。所以，动员班干部传帮带就是让每一个班干部“推动曾经的自己”。让班干部平时多关注这类学生，开展活动时巧妙地让这些学生去参与，既让他们感觉到自己的重要性，又不至于让他们产生压力，哪怕她们在挑战主动去表达的过程中出现错误，班干部也要做好圆场，让他们能够在一次又一次的挑战渐渐变得自信。

再次，自己要多留意这类学生，并主动与他们交谈。这类学生很多时候主要看中的是老师对他们的看法，既然他们不敢主动找老师，那么辅导员可以主动找他们，通过面对面，心交心了解他们内心最真实的想法，同时也把自己最真实的想法告诉他们，让他们亲身感受到自己原来也是被老师关注的，至少可以打破学生关于“老师只喜欢优秀学生”的论调。同时，辅导员通过这种交流形式可以交自己对他们的期待传递给他们，这种期待包括育人要求，行为准则和处事方式，在这种润物细无声的情境下，让学生感受到“被重视感”，这种感觉一方面激励他们不辜负老师的期待，另一方面激励他们成为更好的自己。

4

作为老师不应只让学生感觉到“老师只喜欢优秀的人”，而应该让学生了解到“老师只期待更健全的人”，包括“思想健全，道德健全和行为健全”，然后把这种期待通过各种形式传递给学生。大部分学生会把老师的期待变为动力，让自己成为更好的自己，最后用最好的自己去感染他人。