今年，接一个全新的班级，这个班级的学习风格与去年的班级完全不同，去年的学生比较安静，喜欢静静地思考问题，而今年的学生则比较活跃，尤其几个男生，急性子，有的时候，不等老师讲完，就急着发表自己的意见，结果，老师在讲台“大讲”，他或他们在下面“小讲”。特别是在练习课讲解习题的时候，这种情况简直就是“痛苦”。还有一两个同学，喜欢接老师的话茬，老师说着上半句，他就在座位上喊下半句，有的时候，还故意说一些题外话，引同学发笑，真令人头疼。针对此种情况，我采取了果断措施：

一、  明确要求，严格要求。

在对其他教师讲课的观察与同学的交流中，我发现，这种现象有时候是老师的原因造成的，有的老师喜欢及时发言的同学，还有的老师喜欢故意说上半句，让学生接下半句，所以造成有的同学养成了不举手就说话，接老师话茬的习惯。针对这种情况，我在班会中明确上课的要求：教师在讲的时候，学生的任务是认真倾听，你在认真听的过程中，可以思考，老师讲的内容是不是与我想的一致，如果不一致，可以进一步思考，谁的更正确，或者说，我可以有什么补充或者提出什么问题呢？这样边听边思考，有助于学生在倾听的过程中养成思考的好习惯，提高学生倾听与思考的能力。

二、  教师少讲，学生多讲。

针对一部分同学喜欢发言，喜欢表现自己的现状，我改变有些时候教师“一言堂”的状况，而是引导学生充分自学，然后让学生来“讲课”。先从最简单的入手，在讲解试卷或习题的时候，让一个同学代替老师讲解，并要求在讲解的过程中说出“为什么？”即这个题怎么做？为什么这样做？这种类型的题应该怎样做？等问题。在语文阅读课的时候，我引导学生在充分朗读课文做读书笔记的基础上，以“交流”代替“讲解”，以“碰撞”替代“答案”，收到了良好的效果。比如学习《去年的树》一课时，我给学生列出自学提纲，利用一节课的时间让学生自由读书，查字词典，上网搜集资料（班内多媒体），学生忙得不亦乐乎，课本上写得满满的，写不开的就在课本上贴“便条”。第二节课，交流读书收获，学生一个个站起来，指点江山，激昂文字，如安说：“我想，树桩不会太伤心，反而会安慰小鸟说，明年会再长出新的小树，几年后，还会有一株大树来陪伴你的。”蕊说：“我觉得小鸟还会想，没关系，树，虽然你现在变成了灯火，可是你为人们带来了光明，你还是我最棒的好朋友啊！”琳说：“树，你现在变成了灯火，我还是一样喜欢你，我们还是好朋友。”……这些发自肺腑的真情实感，没有学生深入的自读自悟是无法得来的。在交流中，学生的感情得到升华，智慧得到碰撞，教师只在最关键处进行点拨，或者在学生思考遇到瓶颈的时候，进行引导，在学生自主“交流”“碰撞”的课堂中，学生的语文素养与学习能力得到了提升。

三、  及时鼓励，养成习惯。

当那几个爱说话的学生安静下来之后，我不时对他们提出表扬，有些时候，他们只是太爱表现自己，而急于发言，我就让他们在举手之后第一个发言，满足他们的“表现欲”，并与其约法三章:不思考不发言，不举手不说话，举手之后大胆说。这样，既满足了他们发言的欲望，又让他们养成了先思考再发言的好习惯。在他们举手说出自己的意见后，我总要及时鼓励与表扬，满足他们的“虚荣心”，比如树（自言自语最严重的一个）在回答问题后，我表扬他：“今天这节课，树变得安静了，他一直在认真思考并积极举手，他的表现值得全班同学学习。”这样，在不断的要求与鼓励中，学生认真倾听，积极举手的习惯已经初步养成。

也许，很多老师喜欢热闹的课堂，我却喜欢认真倾听，深入思考的学生。我认为，想要学习有所得，要先从学会倾听开始。当学会倾听之后，学习才会发生。同学们，请学会倾听吧！