工作室成立一个学期了，始终认为自己给不了工作室成员资源的话，也就并不想去做太多的工作布置。
但是，在经历了一年的迷茫困顿后，我终于又一次找回了自己。我想这次的回归。是真正的回归，这一次我将拥有超强的屏蔽力，绝不能再让周围的声音影响到自己。专注于当下。即使是糟糕的开始，也总比不行动要强的多。
本次线上交流，共读的书目是《跨学科项目是学习4+1课程》，所以选择这本书，是在为下一学期跨学科学习做实验。
本次交流由成员董老师主持，他是我们学校的后期之秀，这两年连续做课，他身上那股拼劲儿是我要学习的。
董 00:02:12
我们开始，首先很荣幸作为这次我们永安东街小学语文名师工作室读书交流会的主持人。高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯的。俗话也说，富有诗书气自华，最是书香能致远，能在暑假中阅读跨学科的项目化学习。4加1课程实践手册。这本书真的收获良多，相信大家一定也跟我一样。对，4加1课程模式有了更全面深入的了解。今天我们的交流围绕三个问题展开。
针对三个问题，每一个成员都谈出了自己的见解:
董 老师有感于芬兰的教育体系。以欧盟这一主题所编排的课程模块为例，这就涉及地理、历史、社会、文化、语言、政治和经济、制度等跨学科知识。由芬兰的项目学习，想到以前做过的家乡文化项目的主题。我们首先通过这个家乡文化，对家乡文化有一个全面的了解，然后进而拓展到爱祖国，热爱我们这个世界，到最后拓展到爱。我们这个赖以生存的地球。这样的话你的这个界限也就会打开。
宋:聚焦学科内跨学科，以语文为主线，又要从语文的这个世界当中收回来。打开到更为广阔的世界，更为广阔的天地。在我们语文跟着我们语文的根基和世界打通，和各学科打通。然后真的抱着一个非常宏大的这样一个教育观，进行跨学科的项目化学习，为学生创设真实的情境。然后就是设置一些学生比较喜欢的驱动性任务，围绕学生核心素养的达成培养学生探究合作这样的一种精神。
欣 :在这个过程中，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，如何在复杂多变的世界中运用所学知识去创新，去创造这段文字，深刻揭示了那个跨学科项目化学习的一个本质。其实，它不仅仅关注于学科知识的一个积累，它更重视学习能力的培养和学习方式的转变。他鼓励学生跳出传统的学习框架，以更加主动、更加综合的视角去探索世界，从而培养出适应未来社会所需的创新能力和解决问题的能力。
黄:所以我认为他这个项目化学习的核心就是深度探究的一种活动。这种方式的学习和我们传统的教学方式，又形成了一个鲜明的对比。我们传统的一些现在的教学大多数还都是以知识传授为主，也就是我们分学科把每个学科的重点知识传授给学生。而项目化学习就是重视学生在平真实情景中探索和应用，让学生在这个探索的过程中激发他们的学习兴趣，学习好奇心，还能够帮助他们在实践中解决这种各种问题，让他们在综合性的能力提高。
赵:跨学科项目化学习设计非常有趣，跟我们今后做跨学科的教学设计是一个非常好的一个引领。这个一它分为五个五个维度。首先第一个维度是主题维度，主题维度要求我们在设计的时候去考虑，我们希望学生在哪些方面进行探索。第二个维度是能力维度。我们希望学生具有哪些能力？第三个是学科维度。我们希望学生能够学到哪些知识。第四个是项目维度。我们希望学生完成哪些任务。
王:鼓励学生从多种不同的角度去思考，勇于质疑和提出新的观点，并在项目中给予足够的空间和自由度，让学生能够尝试不同的理解方案以及试错的过程。老师的引导和反馈也显得至关重要。总之在读这个我觉得应该是对我们提出了更高的要求。我们的不断的学习，让自己的提升应该更超前一些，才能更能在这个过程中能够更得心应手一些。这是我的交流。
刘:4加1的老师到底应该如何去成为这个四加一的老师。第一个就是要基于知识系统的教学与路线，基于项目的问题解决。第二个要整合高结构的学科知识与低结构的情境知识。第三个，还要能够整合传授策略与质疑探究策略。第四个，还要能整合对正确结果的追求与尝试错误的空间。我觉得对老师的要求是一个对传统的挑战以及很大的一个变革。就需要我们老师，第一要制定一个方向，我想成为这样的老师，那么我要给自己制定一个计划，怎样按照计划去一步一步的实现这个跨学科项目学习。第二，一定要迈开步子，去尝试，要脚踏实地的。第三个，要拓宽自己的路子。相信每次在读书以及假期学习的时候，都能够涉猎到自己没有尝试到的这些学科当中。第四个就是要坚守。我们要成为这个专业化的老师，以及项目式学习的老师，就要不忘初心，方得始终一次又一次的尝试，最终让自己痛并快乐着。
李:对我们虽然是挑战，但是对于我们这些爱学习，爱探究的老师来说，这就是我们找到了我们要找到今后的一个自己的一个生长点，一个创新点。真正的培养出孩子有高情商，有高智商。然后我们可以用到学习的，让孩子们在今后的学习中有合作，有创新，能够真正的让核心素养落地生根。
听大家的分享，可以更深入的了解学习，即使是糟糕的开始，也比停在原地强。
