文/豆豆
上午第一节课，我们班的孩子迎来了一堂区级音乐公开课，上课地点从他们熟悉的教室换到了新教楼报告厅，在我印象中这应该是他们第一次去那里上课。我刚好第一节没课，于是果断决定去看看孩子们的表现。
8点40分左右，孩子们排着队，迈着整齐的步伐入场了。我坐在第二排，观察角度非常好，大部分孩子的面部表情看上去比较紧张，我不禁担心他们上课后能否“放得开”。
果不其然，整堂课上，孩子们很拘谨，课堂气氛不太活跃。很多孩子不敢举手回答老师提出的问题，或者起来回答时不是很自信。据观察和统计，这些孩子举手一次：邓寒、邵思文、徐霖朗、余坤翰、杨楠、唐翌峰、王晶磊、李炎彬、邓钰、喻琳雅、杨馨童、胡涵嘉、徐可颖、杨羽佳、谭裕陵。少数孩子举手次数达到3次或以上：张栩宁、李恩擘、罗康宁、田晨语、王嘉洋、黎筱筱、霍劲壹、阳蕊朵、田艾。
表现非常突出的是田晨语、田艾、黎筱筱、胡涵嘉等小朋友。课堂导入环节，当老师提出第一个问题时，田晨语就举手了，后面好几次他还带动了其他同学积极回答。当老师把歌曲教完一遍后，她拎出比较难唱的一句，让孩子们单独试一试。小田很勇敢地进行试唱，唱得还基本上正确，听课的老师们发出低低的赞叹声，我也不禁莞尔，暗想：学霸就是学霸，全面发展呵！小艾最棒的地方是她回答问题时很自信，说话有底气。演唱环节，老师发现嘉嘉的表情、口型都非常到位，于是请她在全班同学前面展示。据我所知，这几个孩子其实在其他课堂上表现一样优秀，由此可以看出好习惯是多么重要！
听完课后，我站在语文教师的角度，有几点思考：
1.孩子们的口头表达能力还有待提高，平时我常给孩子们强调诸如要尽量把话说完整，阐述观点需清晰有条理之类的表达要点，但可能自己很多工作仍然没有做到位，孩子们还有很大的提升空间。此外，孩子们在家与家长的交流其实对他们的语言发展影响更大，若要说开的话也内容庞杂。
2.声音越响亮越好吗？评课环节，很多老师提到孩子们的声音非常好听，教研员甚至建议我们班搞一个班级合唱团，说好好训练必定优秀。我联想到语文教学中的朗读训练，从教以来，我一直不认为朗读时声音越大就越好，今天区教研员老师说让孩子“用一半的音量唱歌”也让我更确信了自己的想法。每次听到有孩子扯着嗓子读书时，我会立刻纠正，很担心如果不改正非常容易让孩子的嗓子受损，同时让朗读的美感也失了几分。甚至有时候，我会专门让孩子们“轻轻地读”，告诉他们只要带入自己的感情就可以了。这样一来，果然动听许多。回顾近一年，我布置的录音作业也许对提高孩子们的朗读能力有帮助，因为我发现很多孩子对待这项作业非常认真，而单人的朗读也比集体朗读多了不少个性化的味道。
3.比传授知识更重要的是培养孩子们良好的习惯。好多孩子一遇到“正式”一点的场合就放不开，可是平日的课堂上又时常“活跃”过头，这让我很是苦恼，也是亟须解决的问题。从平时的课堂观察来看，我们班很多孩子听课习惯不算好。比如“发言要举手”总有几个小孩子记不住，他们会不顾一切地早早地把答案冲口而出，很可能就打断了其他同学的思考；有的孩子举手积极，可是叫他起来后又说没想好（这一点本学期有改善）；有些孩子一回答完问题就一副心满意足的样子，随即一屁股坐下，然后就“两耳不闻窗外事”投入到自己的“小世界”中；有的孩子见老师没叫着，就像泄了气的皮球一样，唉声叹气，自顾自地说个没完没了……我认为其中最大的问题是倾听习惯不够好，有的孩子连老师的话都不认真听，更不要说其他同学的发言更是充耳不闻。因此有时候一堂看似热闹的课，其实是华而不实的，表面上的“热闹”不等于情感的参与，不等于思维的活跃，不等于能力的发展。
虽说“只提出问题而不提出解决办法就是耍流氓”，但我想在此长篇大论，丝毫不及“对症下药”的点滴行动。人生的路要一步一步走，学生的一点点进步就是教育的成功。
最后，我深深觉得孩子们还是缺乏锻炼，导致上公开课如此紧张、不安。课后，有孩子说他一直紧张得发抖，有的说手心一直冒汗，还有的甚至说裤子都汗湿了，呃……真希望孩子们能多一些这样的机会，我相信给他们一个舞台，他们会还以无限精彩！
