今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》的第一章的第三节——不同阅读材料的专题教学。

        在专题教学中，学生的阅读起点和研究重点必须聚集在具体的作家作品之上。我们称那些用以指代专题名称的作家作品为“核心阅读材料”。按照核心阅读材料的类型，专题教学可以分为4种：

      一、针对篇章开展的专题教学

      篇章专题教学以单独一篇文章作为核心阅读材料。专题教学视野下的篇章，其功能不是一个例子，或者知识的载体，而是作为初始文献和信息源。

      在教学设计上，篇章专题教学和传统教学有很大区别：

      传统教学中，教师在文本分析的基础上，围绕教学目标设计问题，启发和引导学生解决问题，深化学生对课文的理解。在此期间学生要经历“阅读感知——问题解决——认知深化”的过程。但其中有三点值得商榷，第一，问题大多是教师提出的，不是学生提出的，学生的质疑精神和提问能力受到抑制。第二，问题解决过程中，教师的操控过强 不利于思维的发散，答案的多元和方法的内化，影响学生自主探究能力的培养。第三，把一两节课学到的肤浅答案作为认知终点，虽然学生认知水平会有提高，但是不利于后续“研究”和形成学习成果。

      我的思考：关于传统教学的教学设计，李老师概括得非常精道。教师要想办法解决传统教学的几点弊端。

      篇章专题教学则不同，学生要经历这样的学习过程：阅读感知——质疑提问——问题解决——价值发现——选题研究——形成成果。问题是学生自己提出的，也是学生自己解决的。答案不是学习的终点，而是学习的起点，即该问题及其答案在思想性文学性等方面还有什么研究价值，应该用怎样的方法深入研究。在此基础上，学生查阅文献，确立选题，开展研究，形成成果。为学生创设这样的学习过程，等于把更多的选择权和自主权还给学生，也给了学生更大的挑战，有利于在深度和广度上提高学生理解的水平。

          我的思考：篇章专题教学是非常理想的教学模式。在条件允许的情况下，教师可以尝试。倘若条件不允许，教师也可以想办法创造条件。

      从教学准备上看，教师首先要做足文本分析的功课，对课文有深入理解，具备指导学生完成各环节学习任务的专业素养；其次，要归纳提炼问题解决方法和课题研究方法，在课堂教学中指点学生；最后，要做好组织教学、个别指导和学习评价的准备。同时，任何专题教学都不是两三节课可以完成的，一般要用8~12课时。

      我的思考：专题教学的三个准备工作看似简单，实则不易。况且，课时安排也是一个大问题。

      二、针对群文开展的专题教学

      群文，就是一组文章。最为人们熟悉的群文组合就是教材单元，但教材单元面向全体学生，不能完全满足具体学校、具体班级的教学需求。有些学者认为，群文教学不是新生事物，只是对单元教学基本理念的强调和发展。

      群文专题教学的主要目标在于引导学生研究这组文章的思想性，艺术性或文体特点。群文专题教学的关键在于指导学生做比较阅读，在比较的基础上整体思考，根据兴趣确立研究问题。

      当前开展群文专题教学的教师很多，最大的误区在于忽视循序渐进的原则。让学生浏览泛读几篇文章，还没能对单篇产生深入理解，就急于确立选题开展研究，这就很难获得良好的学习效果。

      我的思考：教学是一种慢的艺术。循序渐进，是语文教学的主基调。

      李老师认为，单篇精读是群文阅读的基础，在设计和实施中着力体现循序渐进的原则。一般而言，群文的专题阅读可以分为5个阶段：

      第一阶段是“学习准备”。让学生了解作者的生平身世、作品的创作背景等资料。

      第二阶段是“单篇精读”。首先教师以其中一篇为例子，教学生发现问题，提出问题和研究问题的方法，即单篇研读示范；接下来教师带着学生用这种方式阅读第二篇，这时教师的角色就弱化了，以学生讨论为主；最后剩下两篇完全交给学生独立研究。这一阶段结束的时候，每个学生可以写完几篇单篇鉴赏的论文。

      第三阶段是全文整合，让学生打通这几篇文章，从思想情感表现手法等任意一个角度提炼一个选题，并结合参考文献撰写一篇论文。

      第四阶段是专题研读，学生根据前面的研究方法，独立选题研究。

        第五阶段是“学习总结”，请学生分享经验，交流成果。

      三、针对整本书开展的专题教学

      整本书阅读专题教学的基本步骤是：了解历史、文化等背景信息 找到作家作品的“谱系”，做到知人论世；关注题材特点，找准解读路径和鉴赏评价需用的话语体系；根据语体特点确定适合的学习目标，并进行相应的教学设计。

        在组织结构方面，教师要整体把握这本书的编排体例和框架结构。善于从中选取典型找到重点，带领学生揣摩这本书的读法，既能确定选题和学生做一点提纲挈领的研究。

        在组织结构方面，仅仅就中学生常读的经典书目来说，大致可以分为两类：

      第一，是“篇章集合式”的整本书。“篇”的集合是“文选”类的书，如《古文观止》；“章”的集合即是“章句”类的书，如《论语》。“篇章集合式”整本书设计和实施方法与全文专题教学相似，可以看成“增多”的群文。

      第二，是“内容贯通式”的整本书。典型代表就是那些能够独立成书的中长篇小说，戏剧或人物传记，总体来说都是“叙事类”的作品。

      要引导学生改变那种纯粹为了“休闲”、“娱乐”的阅读动机，让他们透过“情节”、“故事”的表象把握小说的思想性和艺术性，从事较为严肃的欣赏活动，这是专题教学的出发点和落脚点。

      四、针对重要作家开展的专题教学

      李老师不主张大量开展研究作家的专题教学活动。如果学生确实有兴趣和需要，偶一为之，最好也不要预定统一的主题，给作家贴一个道德上或性格上的标签，最好还是从读他的书入手，慢慢引导学生对作家“人格”或“文格”形成理解。