就算孩子不是天才，大多数父母在养育过程中也会经历很多挣扎与冲突，而现实总不能两全，比如，如果有机会选择，是让孩子选择更好的生活学习环境，还是用自己的成长带着孩子打拼？
你会怎么选？无论选择哪一个都同样风险重重，但我现在的答案是：细心观察，孩子通常会自己选当下最适合他成长的环境或者监护人，就算有石块压着，一颗种子也懂得避开石块，找到可以生长的缝隙，这就是新生的力量！
而戴安是没得选的，她作为天才的生命承担着更为艰巨的使命，而这或许也是戴安灵魂的选择，但有那么几件事，也证明着她依旧在努力寻找出路，比如她的初恋与私奔，还有与一个渣男未婚生下孩子，顺利的传承了天才的基因，并把孩子带到舅舅家里然后选择自杀，她的生命没了选择，如同佩珊说的自杀是保护真我的最后防线，而因此让玛丽有了选择的可能性。
课堂上印象深刻是几个点
抑制性客体：
母亲不能移情性地与儿童接触，她们的反应大多建立在自己的内在幻想、自恋需要和神经症性冲突的基础上。母亲将利用孩子来维系她自身的某种东西。一个抑制性客体的孩子，有一个永远也无法完成的任务，他们的任务首先就是应付母亲的心情。如果他们成功地完成了当前的任务，他们也仅仅是成功地创造了一种气氛，在其中他们可以开始自己的生活。
佩珊在抑制性客体中更深的呈现了破坏与报复之间的关系，戴安用毁灭自己来实现对母亲的报复，而玛丽在破坏与攻击性的反复验证中，而舅舅提供的抱持环境让她并没有报复，反而更加坚信了对方爱自己。
医院一幕
玛丽的被抛弃感一直伴随，孩子在娘胎就无条件的接收着母亲的潜意识，母亲的情感发育水平低，她其实并没有养育孩子的能力，也无力承担，所以孩子也需要一试再试，而舅舅也提供了这样的体验氛围，比如去医院看新生儿降生，在日落的时候两个人的交流与对话等等，佩珊ppt中有一句很经典的话：孩子只相信他体验到的，道理变成体验，对孩子才有意义。
第二代天才玛丽在舅舅的抱持环境，爱与支撑之下获得更健全的心智成长，而到了某个阶段，孩子的天赋也逼迫着舅舅修通内疚感，面对成长中的阴影，佩珊ppt中这么说：
“内疚和补偿这个黑洞一直存在于Marry的教育中，一开始的Frank有坚持也有挣扎有不确定感，他不确定他坚持的方式是否是对的，是否会毁了Marry。他希望Marry不要向Diane一样再次死在“天赋”下，甚至希望她就像一个正常的小孩一样生活就可以了。所以他在Marry的教育中，对天赋是有回避的。这种回避正导致了他们在抚养权争夺官司中的妥协。但正是这样的分离，最终让Frank和母亲摊牌夺回了Marry的抚养权。”
在若水组的讨论中，平丹提出，舅舅是否需要重回大学做教授，给玛丽找一个舅妈，然后给玛丽买一台钢琴？小伙伴们都异口同声的说：“要！”不要走到另一个极端，放弃与回避无异于避世修行，对于孩子的发展来说不是推动，反而是障碍，给孩子提供充足的资源让他发展，而那个爱的环境已经内化在孩子的内心，这给很多的家庭教育也是一个提醒，孩子总要长大，不同阶段提供孩子需要的资源，这也很深的考验着父母的动态观察能力，不同阶段对响应的定义都不同，而往往父母们容易僵化在某些节点上，这也真正显示了父母持续学习成长的意义。
思维型倾向的小孩
在张秀英的ppt中是这样描述思维型倾向的小孩：
不要让孩子过早接触符号化的东西，比如语文和数字，这让孩子失去接触艺术的机会， 导致孩子丧失情感的活力，被高结果性和高功能性的目标导向困住。
由于理智思考的动机，或反思思维的统领倾向而导致的冷漠，与同龄人不能相处的孤独感（需要情感对于思维型的调和，增加思维型的人的世界里的丰富性。）
容易沉迷兴趣而忽视外界
他们聪明，犀利，从小就有自己独特的见解，通常他们的情感在艺术中更容易展现，但与同龄的孩子却格格不入，或者他们容易沉溺于网络游戏，这样的小孩对养育者的要求极高，他们常常“挑衅”养育者，质疑父母所说的东西，对父母的开放度有更高要求，他们需要小伙伴式的亲子关系，但同时他们更需要你能够真的有能力令他信服，他们会对父母的爱一试再试，且他们毫不客气使用客体，会想这些特质，发现思维型的人身上有太多值得我们学习的特质，但同时也发现自己需要调整视角重新了解自己的小孩，才能真正给予他关怀以及必要的资源，而不至于遭受太多折损。
李瑛的讲解中把几次庭审的内容以及中美两国在抚养权方面的区别，做了很细致的交代，很长见识。在整个课程的讲解及故事分享中，深切感受到一个讲者状态带来的感染力，这需要更深的情感卷入，与听者更深的互动，这也是这堂课的收获。
