福州金山中学 陈蕾
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《终身幼儿园》的核心是“培养创造力”，而第三章则是围绕“4P创造性学习法”中的第二个“P”——“热情”来展开的。今天，我以组织“福州旅游线路设计大赛”的活动为案例，简要谈谈“教学之中，我们是如何激发学生的热情”。
说到“热情”，第一个问题是：学生会对什么样的事儿有热情？
这个答案很明确，肯定是自己有兴趣的事。当我们从事自己感兴趣的事情时，会更加积极主动，也愿意投入更多的时间、付出更多的努力。
从2010年的寒假开始，我邀约政治组的几位老师，配合《文化生活》模块的教学，在高二年段组织“福州旅游线路设计大赛”的活动。这个活动颇受学生的欢迎，有不少学生在高中毕业之后，仍然会与我提及这段难忘的经历。从成立“旅行社”到分工合作，从旅游线路的初步探索到基本成型再到成果汇报，我的学生们利用寒假投入了不少时间与精力，去做现场走访、实地调查，然后在整个春天里不断调整与完善。其实，刚开始的时候，很多小组都没有经验，常常需要推翻原本的设计重新来过，但我看见他们依然乐于投入。
可是，第二个问题来了：每位学生的兴趣并不相同，我们该怎么办？
作者米切尔﹒雷斯尼克给出了好办法，在“低地板”与“高天花板”中，把墙拓宽。所谓“宽阔的墙壁”，就是要有“许多不同的路径”可以让学生从低地板到达高天花板。
这个活动设计的初衷，是希望学生们能发挥各自的优势，探寻福州文化的深层内涵，设计出富有创造力的特色旅游线路，真切感受福州文化的魅力与美好。所以，在最终提交的成果里，我们要求每个“旅行社”既要有设计方案，还要有线路图，同时需要在班级里做汇报展示。这样一来，小组里的学生就能各自发挥所长，擅长绘画的学生负责绘制线路图（如图1），擅长拍照的学生负责摄影摄像，擅长PPT制作的准备汇报课件，擅长演说的担任导游介绍具体线路特色等等。总之，这个活动就是要努力让每一个学生都有机会参与其间，从而获得价值感与成就感。这一路上，每一届学生们产出的成果，都让我们惊喜不已。
最后，回到这本书的核心：只要激发兴趣，就能培育出学生的创造力吗？
创造力的培育是一个长期的过程，仅凭一腔热情是远远不够的。作者说“最好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段”，而我在这个活动里看到了学生们的尝试、反思、调整与改进。
七年前，技术远不如今天这么便捷，很多学生甚至都还不太会视频拍摄，更谈不上后期的剪辑与合成。大家现在看到的视频，是2013年“*味*旅行社”在班级里做线路展示时的一小部分（点击可以观看上课实录片段）。当时，她们为了呈现出最好的效果，一个片段一个片段地拍摄、一次又一次地修改再重拍，然后用她们自己的方式串联起来。视频里那个女孩，从一开始的紧张、不好意思开口，到最后大方地去采访小店老板。她告诉我：“老师，这一份寒假作业，我真的收获很大。”
其实，现在想来，“反思”应该是最需要、也最有必要强化的环节。虽然，我之前重视活动的过程性评价，但对非量化数据的记录并没有很深入的思考，若能强调进行更为详细的记录，则可能使得学生的思考更深入更有意义。
内在动机才是创造力和长期坚持的关键。这个活动，我们认真做了八年（其中有一两年因为特殊原因而暂停），目的之一是为全体学生提供学习的新方式、搭建展示的新平台。2020年有幸遇见了《终身幼儿园》，我想：未来的日子，我会把这个活动改造成真正的项目式学习，努力提升学生的创造力。
