从进行现代文阅读专题复习开始，气温逐渐回升。因为阅读练习本身就比较枯燥，学生上课时难免有犯困现象。怎样才能让学生上课时尽量保持精神饱满，而且又能积极主动地学习呢？
一天讲完课后我突然萌发了一个念头，我给学生们说：“从明天开始，由同学们来当老师，亲自上讲台讲课，怎么样？”学生们立即兴奋起来，一致称好。我补充：“有个要求，我们比比看哪个小组备课充分、知识点讲解全面而且透彻。”他们纷纷表示赞成。于是我给每一个小组各布置了一篇现代文篇目，要求他们每组合作备课，准备第二天上台讲解。
第二天上课时，各组代表依此上台讲解。因为是第一次以“教师”的身份上讲台，他们虽然有些羞涩，但是思路清晰，知识点讲解得也比较透彻。讲完后同学们对他们报以热烈的掌声，可以看出，听课的学生对他们很支持，而从参与讲课的学生神情上可以看出他们也很自豪，很有成就感。
之后每次上课快结束时我都给每个组先布置任务，下次上课时，每组组员也多是积极主动地上台讲解，课时多了，每一个组员都有了机会展示自己。且讲课的学生在提问时也尽量提问他组同学，以检验自己的讲解是否到位，同学们能否听明白。良性循环，各个组配合很默契。
因为是同学在讲课，下面的同学对某个问题的质疑要比我讲课时更放得开，所以他们经常对某个问题形成激烈的争论，而此时我则站在一边观看却不干涉，因为这是课堂碰撞出智慧火花的最好时刻。而这样的课堂学生很难再有犯困的机会了。
但是，毕竟是学生，有些知识点他们或是拿捏不准或是讲不透彻，自然会遇到教学卡壳或者是对某个同学的质疑无法解答的情况，这时他们怎么办呢？记得刚开始时学生转向我一脸茫然做求助状，我则适时地讲解。后来有一名学生急中生智这样提问：“陈同学，你来回答一下这个问题！”之后，我在课堂上就顺理成章地成了班里的陈同学，再之后，我们班里的学生在课堂上就都成了某某老师。
这样，学生和我就都成了同行，我们再针对某个问题讨论时就是同行之间的切磋。他们一提起竟然跟自己的老师成了同行特自豪。因为他们在课堂上也被称为某老师，为了当好老师，他们必然主动地学习，而且因为他们亲自讲课，对知识的把握比以前要更扎实了。有位校长这样说过：有变化才有新意，有新意才有兴趣，有兴趣才有学习，有学习才有知识和能力。
反思：《课标》中也提到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。教学有法，教无定法，但贵在得法。在现代文阅读专题复习方面采用让学生当老师的方式进行，首先是在师生平等的基础上进行的，而且因为上课方式有了变化，学生感觉有新意，他们希望通过这样的课堂能充分的展示自己，这样的学习，他们是积极的、主动的、是乐在其中的。能够让学生主动学习、乐于学习，这是我们为师者最大的成就。
