今天我读了追问六类典型“假学”情形，和建议四——带的走的错教有存在的合理性吗？
今天的收获：一、矢向决定矢量，价值不可偏颇。原来我们的课堂上存在教学价值的错误。主要表现为：1.以“讲台”为据点，大肆渲染教师本人错误的价值取向。比如，一位语文教师公开散布“读书是为了挣大钱，取美女”，这显然是错误的，教师需要有自身的价值判断和一定的社会担当。2.以看似“创新的，可悦纳”的形式传递专制，非民主的意识。3.以偏执，缺乏良善之心“温柔的牵制”学生的趋新向美的思维和思想。赫尔巴特说，“没有无教育的教学”教学总要传导价值，当价值发生偏差时，其所产生的教育效应足以抵消、击垮所有的教学效果。关键处尤当深思慎教，而慎教的第一要义则是“慎向”。
二、坚守学科阵地，不可拆除学科边界。有老师在讲叶圣陶老先生《多收了三五斗》上成了历史课，讲到了丰收成灾，对小说的环境，人物，情节与不顾，还有的讲《宇宙里有什么》，引用大量的资料，激发学生学习太空的兴趣，但对说明文语言，方法等不顾，这都是教学之谬误。一名知名教研员强调语文把主要目标和任务强调在语言的学习和运用上。语文姓语，语言习得才是第一要务。三、不适宜的教法也是一种隐形的错。属于一般范畴认知性知识，有的老师却用自主、合作、探究的学习方式获得，比如现在还有情境迷途之说，不需要创设情境的地方老师也大力渲染情境，违背了情境教学之初衷。
追问自己的课堂，原来我们的课堂也存在这么多随意的错教行为，第一次引起自己的深度思考，做教师我们需要有必备的知识结构和素养能力，坚守学科阵地，注重教学价值的正确引导，注重学科之间的边界，教有用之书，育时代新人。
