教研组长是学校教研工作的核心，其工作动机与工作能力直接决定一个学校教研工作的质量和水平。
可现实的状况往往是，教研组长在绝大多数学校非行政职务，一些教研组长害怕激发矛盾，逐渐将自己修炼成“好好先生”，只充当“上传下达”的“传话筒”，导致传达变味、执行变通、甚至欺上瞒下的状况时有发生。
好教研组长长什么模样？笔者认为，他应该热爱教研，主动作为、积极思考，做教研的“点子王”；他应该热爱学习，统筹全组，激励引领，做教研的“风向标”；他应该热爱教师，搭建平台，积极宣传，做教研的“吹鼓手”。
一、好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇
教研工作要常中有新，常中出彩，离不开教研组长一个个充满智慧和创新的点子。当足够多的点子连成“线”，串成“网”，形成系统，其创造的价值将会难以估量。因此，好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇，用思想者的慧心时时思考教研，不断修炼点石成金的本领。
如何成为这样的“点子王”？寻找标杆非常关键，河南省民办教育共同体理事长王红顺就是这样一位课改“点子王”，他在对于前期大破大立、浩浩荡荡的课改进行冷静思考的基础上，提出了“微创教学改革”的理念，从备课、作业设计、培优补差等一些老生常谈的常态化工作入手，聚焦真问题，寻求真点子，终成独具一格的教研智慧。在这里以培优补差为例，分享一下他的观点和做法。
当前的培优补差，多是由教师在课前饭后、学生放学后、甚至牺牲星期天进行，这不仅大大加重了教师负担，还因学生主观上不太乐意，补差不在状态，故效果也不太明显。王红顺认为，培优补差主战场应在课堂，在课堂上落实培优补差，形成独到的“点子”。例如，在英语、语文早读课上，优等生不陪读，完成规定任务后可以养成并启动个人早读目标；把学困生单独集中在教室后面，让班级设立的领读员帮助学困生先会读（不会认的字和不会读的单词句型），然后再回到座位上去背诵、去记忆。例如，在自习课上，“1+1X3自习法”，让前10名特优生自主“拔高”，中间10名优等生为后30名普通生讲题，让差生学会，中等生也更清晰明白，这样，在一节自习课上，制定内容让不同层次的学生都能有所发展。再如，在作业布置上，提出按照“学困生与优等生做题的数量时间应大致相当”的原则，优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。
其实，想要成为“点子王”并不难，需要教研组长变被动接受工作为主动思考工作，用教学实绩和创新精神锻造学术魅力，用人格魅力融洽组内关系，浓郁教研氛围，用舍我其谁的锐气锤炼自己的思考力、学习力、创新力和行动力，带领组内成员个个创先争优，在合作竞争中人人出彩。
比如：云阳县南溪中学为锻造高绩效教研组，近年来非常重视教研组长的放权、分权问题，激活了教研组长的管理智慧，许多教研组长成为创意无限的“点子王”和“细节控”。数学教研组长开展了现场解题说题活动，检验并提升教师专业基本功；由教师搭建思维阶梯、举一反三变式等进行多角度解读，拓展学科思维。
二、好教研组长应该是教研“风向标”——一只聪明的懒蚂蚁
教研组长是教育系统最小的“官”，没有“实权”，难以从行政上约束教师，更难从经济上激励教师。
基于这样的角色认知，笔者认为，教研组长不妨换个视角看问题，做一只“聪明的懒蚂蚁”，不给答案给方向，不给批评给激励，不给资金给机会，让每一位教师都练就压箱底的绝活，成为引领前沿教研的“风向标”。
教研组长要成为教研“风向标”，自己必须“研”在前面，针对新课程标准、大单元教学设计、双减等热门领域开展深度教研，关注已有研究成果和研究短板。同时，带领每个教师明晰研究方向，全身心卷入研究过程，尽享研究带来的获得感和幸福感。
这方面，张齐华自担任名师工作室主持人以来，多维审视“教研组长”这个全新的角色。他认为，名师工作室主持人其实就是一个“大教研组长”，用大平台凝聚大智慧，用大项目撬动每个成员的专业大发展。于是，在县教科所专家的指导下，张齐华带领学员构建学习发展共同体，共探教师专业发展之路。
该工作室成员中，有一部分是学校推荐，但也不乏“慕名而来”的个人成长起点较高的“追随者”。这些成员对于自己的发展优势和短板有清晰的认知，对于自己未来三年、五年乃至更长时期的发展有明确的规划。作为领头羊的“大教研组长”，张齐华非常用心地做了两件事：第一件事，精细了解每一位成员想要什么；第二件事，为每一位成员寻求适当的发展路径，满足其专业需要。
三、好教研组长应该是教研“吹鼓手”——一位优秀的宣传员
好教研组长要苦练“吹功”，当好宣传员，成为优秀的“吹鼓手”。
俗话说得好，一个人的精彩不叫精彩，一群人的精彩才叫精彩。
每个教师都是一座潜能无限的富矿。好教研组长要善于发现教师的潜能和特长，搭建多层次的展示平台，让每个成员“走出去”上公开课、作报告，甚至著书立说，成为教坛明星。同时，巧妙利用各种媒体宣传组员的教研风采，让每个成员都能成为最美最好的自己。
比如，重庆市中山外国语学校凭借其自身优势，在培养名师、宣传教师上特别“给力”。
开展“四级晒课”，展示教学风采。行政管理人员率先上引路课，引领全体教师贯彻学校教学常规、课改教改、校本教研要求；骨干教师上示范课，围绕常态课堂的“四高”要求（参与指数高、兴趣指数高、思维指数高、目标达成度高）作深度探索；新教师上研讨课，推动新问题研究与验证的同时引领新教师快速成长；老教师上展示课，传承教学智慧，凝练教学风格，防止职业倦怠。通过这种方式，将全体教师“逼”上讲台，尽情在课堂展示专业风采。
借助各级平台，力争人人成“名”。借助县域内每年开展的新教师培训、新课标学科培训、新教材培训、利用送教活动等契机，让新入职青年教师登台露脸，一展“芳华”。比如，把每位新教师都“逼”上台，在同课异构中展现学校“双主互动”课堂范式的风采。
总之，一位好教研组长就是一个品牌教研组，一个品牌教研组可以带动一批品牌教师，一批品牌教师可以培养一批品牌学生，一批品牌学生可以成就一批品牌学校。故，在新的教育形势下，教研组长要顺势而为，主动有为，在平凡教坛夯实底气、展现锐气、营造风气、成就大气，以自身的气质和品位，引领一线教师从普通走向优秀，从优秀走向卓越，真正成为受人尊敬的点子王、风向标和吹鼓手，真正成为德艺双馨的学术领袖和精神标杆。
