合理使用信息技术，优化名著阅读效果

作者 :  洪有才

　　听、说、读、写是语文学习的最基本组成部分，经过历次课程改革，阅读被提高到了越来越重要的地位。通过阅读，我们可以在有限的时间空间范围内去了解无限的大千世界。很多人在谈到自己青少年时代的语文学习时，无不归功于自己偷偷看了大量课外书，从课外阅读中不仅获取了知识，而且收获了无穷乐趣。

　　叶圣陶在《认真学习语文》中写道：“有的老师有的家长往往说，某某孩子两天就看完了《红岩》，真了不起。我认为这不很好。这样大的一本书两天就看完，可能只看见些影子，只记得几个人名，别的很难领悟。这样的读书法是不该提倡的。先要认真读，有了认真读的习惯，然后再求读得快。”我们不应该只停留在浮光掠影的快餐式阅读中，而应真正吸收书中的精华。要做到这一点，名著的精读是必须的。

　　然而，就名著阅读的现实而言，学生阅读的积极性并不高。那么，教师就应改变这种被动阅读的现状，激发学生阅读的主动性与积极性，变应付了事的读为自觉阅读。在网络信息时代教师可以巧用信息技术激发学生的阅读兴趣，借助信息技术提供展示舞台，利用信息网络深化阅读思考，从而让学生体会到阅读的快乐，优化名著阅读效果。下面笔者以普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）《雷雨》的阅读教学为例，谈谈信息技术在阅读教学中的运用策略。

　　一、巧用信息技术激发学生兴趣

　　戏剧剧本在生活中很少有人接触，学生本来就有一定的陌生感。在以往的名著导读课中，教师总是根据书本上的内容，简单地介绍作者、背景等，学生听得毫无兴致，教师讲得寡然无味，课后更没有阅读的兴趣。

　　为了在上课一开始就吊起学生的“胃口”，笔者在上《雷雨》导读课时，制作了两个微视频：一个微视频的内容是对《雷雨》书名的解读，以及历代名人对该书的评价，让学生了解该著作的价值，并给它一个很高的阅读定位，激发学生的认同感；另一个微视频节选了《雷雨》中的话剧情节，让学生通过观看视频感受紧张的戏剧冲突、生动的人物形象、深刻的戏剧内涵。学生很容易就会发现，文字要比表演刻画得更加生动传神，由此引导学生明白：一部好的作品就是通过细腻传神的文字来表情达意的，阅读就是要细细品悟点滴文字的魅力，以此激发学生读下去的欲望。

　　二、借助信息技术提供展示平台

　　为了引导学生持续阅读，笔者在教学过程中开展了“众说《雷雨》”活动，即要求每节语文课前由学生按照戏剧情节，用五分钟时间展示阅读成果。具体要求是，通过自己的理解扮演戏剧中的人物形象，并且说说你是如何理解该人物形象的，其间安排学生使用手机等设备把表演内容录制下来。课后笔者将这些视频整理放入班级QQ群，这些视频就是班级学生阅读的脚步，学生也逐渐体会到了坚持阅读的意义和深入阅读的价值。

　　在此活动结束后，我们又利用课外时间开展了“我是演员”比赛，针对剧中的同一人物进行扮演，看谁演得最为生动传神，最后选出剧中的所有人物的最佳扮演者，举办了一场别开生面的《雷雨》戏剧节。在这一过程中，学生大量借助网络，取长补短，在这个舞台上，没有成绩的好坏之分，需要的只是参与的热情、阅读的激情和细细的揣摩。阅读教学也在信息技术的支撑下，由教师的单向推进变为学生对文本的自主观照，学生之间、学生与文本之间的自主“对话”。

　　三、利用网络信息深化阅读思考

　　语文学习需要“据言会意”和“因言悟道”，这就要求学生能够依据语言信息联想相应的知识积累、生活体验和情感，进而赋予文本意义，产生情感共鸣。然而有很多文本是远离学生生活的，甚至是永远无法通过实际生活感知的。

　　如《雷雨》描写的人物生活方式、思维方式、人生经历等都是学生不曾了解的，这就需要充分利用信息技术和网络平台。因为信息技术可以为学生提供情境性材料――如图像、音频、影视、文字等资料，用更加形象、直观的方式将被感知、被想象的对象呈现出来，进而弥补学生因时间、空间造成的认知断层，帮助学生解难释疑，促进学生对文本的深入解读。

　　为了鼓励学生主动利用网络平台探索文本，笔者还充分利用学生喜欢的QQ软件，建立班级研读《雷雨》的讨论群，鼓励学生各抒己见，或记录自己的读书心得，或互相探讨疑问，或提供学习资料链接，学生阅读交流可谓如火如荼。有学生甚至提出研讨《雷雨》中的小人物人生悲剧这个课题，后来又把它发展成为研究性学习的课题。在这个过程中，信息技术就像是助推器，推动着学生逐步深入文本，深化阅读思考。

　　美国实用主义教育家杜威曾说：“求知的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”信息技术进入阅读课堂，不仅改变了课堂教学的模式，使文本阅读由课内延伸到课外，也使学生由单纯的接受者变为文本的阅读者、思考者和处理者，教师也由单纯的发布者变为鼓励学生探索的引导者。学生乐在其中，阅读教学自然水到渠成。