安吉车变形记
一、安吉车初搭建 户外活动开始了，孩子们兴致勃勃地来到2号场地，计划运用各种材料搭建、组装一个大型的安吉车。佑佑和高远率先搬来了两组车轮，“车轮来啦，我们可以在上面放一些木板。”于是，孩子们陆陆续续搬运过来各种大小不一的木板，计划合力搭建一个安吉车的底盘。只见渼淇和生生在将一块木板放在两组轮子之间后，又合力抬起另外一块木板放在刚刚安置的木板边。“不行不行，这块木板太短了”“两块木板不一样，我们要拿一块长一些的才行”。这时，孩子们又搬来了一块较长的木板轻松地安置在两组轮子之间，第三块、第四块木板也在孩子们的合力协作下被顺利安置。可是，当安置第五块木板的时候问题出现了：“木板太宽了放不进去”“要找一块窄一些的木板才可以”“没有窄的木板了，这样子一点都不稳。”正当大家一筹莫展的时候，高远提出了自己的想法“我觉得是因为前面的木板没有挨紧，中间还有空隙。当所有的木板都被紧致地安置在一起时，最后一块木板理所当然地可以放进去了。就这样，安吉车的底座顺利完成了。随后，佑佑和高远又搬来了两个小型梯子作为车身,安置在车底上，一辆安吉车终于搭建完成啦！孩子们纷纷爬到安吉车上游戏起来。
二、搭建六轮安吉车 为了推动游戏的深入进行，我决定引导孩子们思考如何搭建一个更多轮子的安吉车。“老师，我们再安一个轮子就好啦”“可是，怎么才能够把轮子和我们组装的安吉车连接起来呢？”我抛出问题启发幼儿进行思考。钧涵率先想到了办法：“我知道，我们放一个梯子吧”。随后，孩子们将梯子和小轮子组装在一起并连接了车身，就这样一辆六轮安吉车组装完毕。
三、安吉车开起来啦！ “我们的安吉车组装完毕了，谁来当小司机呢，看看小车能不能开起来！”“老师，老师，我愿意当小司机”“嘀嘀嘀，小车开起来了！”孩子们兴奋地喊着。“慢点，慢点，太快了！”“老师，不能往前走了，小车快滑下去了”。这时我观察到，由于车身前端没有固定物，在行驶的过程中因受到向前的作用力而不停地向前滑。看到这一幕，我决定及时介入启发幼儿思考：“小朋友们想一想为什么会滑下来呢？”“因为有人在后面推着推着就滑下来了”“老师，我觉得要用一个东西挡一下了”“前面太滑了”孩子们你一言我一语的发表着自己的观点。“原来是因为车身前面没有东西，所以在向前行驶的过程中才容易滑下来。通过对幼儿观点总结、梳理，引导孩子们进一步了解问题产生的原因并提出自己的解决办法。“小朋友们想一想有什么办法呢？”“可以再放一个梯子”高远首先想出了办法。“在哪里放一个梯子呢？”我追问到。“在车身前面放一个梯子就好了”。孩子们纷纷认为这是一个好办法。由于没有多余的梯子，最后大家决定用一块木板代替，将木板与车身连接并安置在小车轮上。就这样，一辆超大型的安吉车诞生了。“
小朋友们试一试，看看我们的安吉车能不能开起来呢？”在在两位小司机的努力下，安吉车开起来啦！不过很快，孩子们又有了新的问题：“老师，我听到佑咯吱咯吱的声音”“老师，我有点推不动了，需要很大的力气才行”。安吉车虽然能够开起来，但孩子们发现并没有他们想象的行驶地那么快，那到底是什么原因呢？由于时间限制，孩子们的探究先告一段落，后续我会结合孩子们组装安吉车的经验进行回顾和分享，持续推动游戏深入进行。
教师思考：安吉游戏具有使幼儿游戏回归自然、释放儿童的天性和引领幼儿游戏发展的三种价值。安吉游戏的教育理念要求教师明确自己的角色定位，学会在放手和替代之间寻求平衡，充当幼儿游戏的观察者、支持者和引导者。该如何介入支持幼儿游戏深入进行呢？首先明确介入的时机：案例中的孩子们失去了持续探究的兴趣，我运用语言介入的方式鼓励幼儿继续进行组装车并尝试让安吉车行驶起来，进而推动幼儿游戏的深入进行。其次，当幼儿游戏遇到困难时及时介入：在安吉车行驶的过程中孩子们发现车身容易滑落，我及时启发幼儿思考原因并就如何优化鼓励幼儿大胆地发表自己的观点。
