作为一名班主任，我们对“家校合作”这个词并不陌生，它贯穿于教育教学生活始终，连接了学校、教师、家长、孩子各方。当我翻开《家校合作指导手册》一书细细阅读时，对“家校合作”这一概念有了新的认识，对“家校合作”的形态更为明晰，当然，也发现了现阶段需存在的一些问题。
一、有关“家校合作”的意蕴
（一）家校合作不是单向的过程，而是双向的互动
“当教师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是‘通报’‘告知’”。多少次遇见这样单向传递的尴尬呀。暑假暑期为了策划假期阅读小组活动，我设计了一份问卷，通过“晓黑板”平台发送。后台看到所有家长都已接收并查看，可是在一次又一次的提醒，一天又一天的等待后，到截止时间仅仅收回13分问卷。那一刻无疑是失落的，我在否定自己作为班主任的这个角色意义，也在质疑自己的工作能力。当我读到“家校合作不是单向的过程，而是双向的互动”时，有了新的想法。或许是我习惯性以“通知”“告知”的方式将消息传递给家长，而家长自然地把自己置于“接受者”的地位，他的职责在于接收信息，了解情况。而且，家长对学校、教师的认知、理解、感受、期待并不能清晰表达，主体双方不够了解和尊重。这就解释了为什么很多时候老师“郁郁寡欢”，自问全心全意为孩子，却少有理解，甚至无端的指责。没有双向互动就没有合作，没有合作就不能共生。所以“感同身受”并不存在，误解的生存空间倒不小。
[if !supportLists]（二）[endif]家校合作不仅仅是双方的奉献，更是生成与发展
毫无疑问，家长有参与学校教育的意愿，体育节、艺术节等大型活动中不乏家长的身影，校园环境布置中也有他们的付出，但是这些合作都是初期合作，停留在表层。合作是“有新事物的生成和人的新发展”。在家长参与的过程中，家长有没有提升自身能力，学校或教师有没有相应的教育力量？很显然，我们平时聚焦的是“贡献”，并没有追问。积极参与的家长对教育而言是一项宝贵的资源，在力量有限的情况下，能不能对他们进行专业化的教育呢？再者，家长中的“积极分子”是对具体可操作的“事”积极呢，还是对教育有热忱，对全体孩子有爱，对自己的发展有期待呢？在他们“贡献”后，对自身发展而言究竟能有多少帮助，能力有多大提升？而这部分有益的变化又将如何在家庭教育中发挥作用？
[if !supportLists]（三）[endif]家校合作是全面的，而非单一领域或维度的合作
平时所理解的“家校合作”是很单一的，比如：开个家长会，组织亲子活动等。教师、家长、孩子之间的沟通互动不多，呈现暂时性、碎片化的状态。合作是全面的，那就是长程的，而在日常教育教学生活中常常忽略。普遍观点：学生的学习是教师的事；家庭生活是家长的事。双线区分，各行其道。这很容易导致学校教育与家庭教育的不平衡，差异化显现，距离拉大。家校合作度高的，发展更全面，家校合作度不够的，有时不但不能促进自身发展，反而有消极的影响。
[if !supportLists]二、[endif]“真合作”不多的原因
[if !supportLists]（一）[endif]角色认知不全面
家长对孩子意味着什么，对教师意味着什么？家长对学校，对教师而言又意味着什么呢？学校教育、家庭教育、社会教育，缺一不可，三者构成了一个完整的教育体系，而如今大多数家长依旧认为学校承担孩子的教育责任，家庭中很少存在“教育”的概念、操作。及至面对“家校合作”，有些家长自然把自己放在“低处”，属于老师说什么就是什么，是“被教育者”的角色。如此，很难想象在家庭教育中有独立性。另一种，则认为老师无非是个“教书的”，不应该多管闲事，家庭教育家长说了算，甚至面对学校教育中的一些现象、问题，依旧以自我为中心，不把老师当回事。这些因素都决定了教师、家长地位的不对等，责任的不明确，以至于没有良好的合作基础。
[if !supportLists]（二）[endif]专业性教育不够
教师作为专业的教育工作者，面对的主要对象是学生，但往往忽视了家长也需教育这个本质需求。每个家庭的文化氛围不同，家长受教育水平不同，对教育的认知和参与也不同，这就决定了在一个班级群体内的家长是需要专业引领的。至少对班级的发展前景明确，对育人目标明晰，知晓并理解教师的教育教学理念，学习配合学校工作等。从实践经验可知，家长群体的主动性难以完全发挥，个别突出现象明显，如何引领，如何发展呢？教师有没有这个专业自信，对家长进行专业化的引领呢？家长能不能认识到专业性的重要与迫切呢？
[if !supportLists]（三）[endif]合作机制不成熟
无论是活动的策划、参与，校园文化环境的布置，教学活动的研讨，家长都有参与的必要，但家长与教师专业领域不同，在沟通交流中如何处理，出现认识差异或是产生矛盾又该怎么办？家校合作缓慢的其中一个原因是家长担心自己水平不足，做得不好。有时单纯从家长角度出发，会出现超出或滞后学生发展水平的现象，此时教师怎么办？家长的关注点往往在自己的孩子身上，热心家长的表现会不会导致另外家长认为教育资源在“积极分子”身上倾斜？没有成熟的机制，一切问题都考验实践者的智慧。
[if !supportLists]三、[endif]保证合作扎实
一言以蔽之，学习，广泛的学习，专业的学习。
暑假刚开始的时候我是无比兴奋，能怎么放松就怎么放松，因为总算结束了两年暗无天日的包班生活。两个月的时间来治愈这两年的辛酸苦辣，不过分吧。可是到了假期的后半段，莫名开始焦虑。我们马上迎来三年级了，拼班老师会是谁呢，孩子们要学习的学科更多了，能平衡好各科吗，能适应新的角色吗？三年级了，孩子们的身心发展又有了新的变化，我做好准备了吗，他们做好准备了吗？从教的第九个念头马上开始，我的经验依旧那么薄弱。记得重新包班的时候，为了让自己尽快适应从高段到低段的节奏，从“甩手掌柜”到“全天候保姆”的变化，读了《规矩与爱》、《走对小学每一步》、《心平气和的一年级》等书，从中找到方法，找到自信。而今，我又困惑了。所以，《新基础教育研究手册》、《家校合作指导手册》等书出现了。
与此同时，我是多么期待家长也能进行阅读呀！暑假活动单上，我特意加了一条家长学习，可此时此刻，我并未收到任何的学习照片、摘记、后感。在打卡活动中，孩子们无论运动还是阅读，坚持不懈，真心盼着、等着家长的身影一同出现。
06年世界杯决赛，黄健翔一句“你不是一个人在战斗”，为着意大利夺冠喝彩，可是丢掉了自己在央视的工作。不是一个人的战斗才能捧得金杯，而我希望我们都有底气说一句：有关教育，我不是一个人在战斗！
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