去年冬天，听一位小学数学老师执教人教版五年级数学教科书《可能性》的公开课。课前谈话环节，老师让全班同学观看来自于经典成语故事的动画片——《守株待兔》。动画片播放完，老师提出问题：“农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢”？
问题一出，学生争相发表自己的看法；有的说“守株人什么都等不到，有的说“不一定，守株人有可能还会会再捡到兔子”······教师继续追问，“等不到”和“有可能捡到”，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。在孩子们的议论和辩争声中，老师总结说“生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小。我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小”。老师出示了本课的课题《可能性》。听到这里，我对老师的课堂导入，生出了几分欣赏！
今天在《儿童立场》中，我又一次读到了“可能性”。这本书里的准确概念应该是“儿童可能性”。成尚荣老师的认为：“可能性，是儿童的伟大之处”；“用哲学家的话来说，可能性就是‘还没有’，就是‘还没有成熟’。没有成熟，就会有缺点、犯错误。把儿童的缺点与错误，不妨看做‘营养不良的优点’，这样就会满怀信心地去鼓励他们、引导他们”。仔细揣摩这段话，让我重新审视“可能性”的深刻内涵。单位里有位中考家长同事，找我诉说孩子的学习状态，谈到孩子的叛逆，也讲述及自己的现实心境时。她说，自从孩子上了初三，孩子的月考成绩如同“过山车”在轨道上上下颠簸，动荡起伏。感觉自己每天的的心绪，也随同这过山车上下翻飞，看到她如此焦虑，我劝解说，孩子考试的波动很正常，在这个时候，作为家长，要和孩子一同面对，要分析原因，尽各自所能，相信我们的孩子只要尽力就好。在交谈的一个多小时的时间里，她不停地强调自己的孩子“不可能”再改变了。我能领悟到，我的同事不断地强调孩子不可改变的现状，实际上只是在发泄一种情绪，而她的内心是急希望改变的！“距离中考还有很长一段时间，我们为什么要用眼前的现实，而否定未来发展的可能性呢？凡事总是有变数的，没到最后的结果出现，谁都难得出最后的结论。”我的同事释然了，“可能性”在他心里成为期待，也成为改变的定义！
“可能性”就是未确定性，不确定，就充满着可塑性、可变化性。“可能性”意味着希望，就是发展！我们教育的目的是让儿童成为他自己，面对生活中、教学中太多的“可能性”，我们就会研究眼前出现的问题，在研究探索中寻找方法，也就在我们找方法的同时，我们自身就成长了。期间有太多太多的“可能性”了。
走向未来发展的可能性——读成尚荣《儿童立场》感悟（三）
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