让学生的主体地位成为一种自觉行为
----对小学数学教学研讨活动的思考
今天上午有幸听了晋中市榆次区教研室齐建国老师做的《前置性作业---让数学课堂焕发新生》的专题讲座，从前置性作业提出的背景谈到了具体措施，谈的都是实实在在的真教学，让我再次对学生主体地位有了新的认识。
下午齐老师亲自示范了一节关于数学思想和数学方法的实践课，齐老师是通过两个前置作业展开教学的，其中有两点特别值得我们学习，第一，我们从几个点来研究线段的条数？学生提到一个点，非常符合学生的真实想法，齐老师也说，一个点不是更简单吗？为啥不从一个点开始呢？这里有意和学生站到一起，为的是下一步产生不同的声音，通过师生交流发现一个点是不可以形成线段的，所以我们要从两个点来开始探究，两个点之后，我们研究三个点……第二个亮点是，齐老师和学生一起探究了学生所发现的算式规律，特别是每一个加数的由来，可以说我们过去上类似的课，一般会这样来，其一，好不容易弄出一个算式规律，让学生们观察一下这个算式，你们发现了什么？其实这样的发现学生是很容易看出来的，即它就是从1开始连续自然数的和，只需记住最后一个加数是比点数少1就行了。其二，我们不会去借助图形分析为什么是这样，即每个加数的由来以及最后一个加数为什么就是比点数少1的问题？也就是说我们只是给学生传递了是什么的问题，没有引导学生去探究为什么的问题，可见教师的主导和与学生思维碰撞交流有多重要了。
过去我们搞教学改革听的最多的就是要求我们的老师一定要把课堂交给学生，我们在公开课或者教学研讨课上见到最多的就是学生能讲的，教师是不可以掺和的，教师尽可能的少讲，甚至可以不讲，否者你的这节课就是教师不敢放手，一路牵着学生的鼻子，在自己设计好的圈子里搞教学，是不符合新时代教学的，当然也是得不到好评的，所以大家都认为一节理想的好课一定是整节课学生是主角，学生一直都在讲，而且都能讲明白，下面的学生也都能通过学生的讲解弄懂，教师能做的好像只留下点能讲清知识点学生的名字，偶尔重复一下学生讲的内容，以示重点知识的强调，但事实上这仅仅是一种理想状态，把学生放到主体的位置上并没有什么不对，但我认为学生的主体一定是建立在教师主导地位之上的，一定是在师生交流不经意间的一种自觉行为，没有任何故弄玄虚，是一种水到渠成。没有教师的导和师生的交流碰撞，学生极不可能把知识点分析的那么到位，更不可能达到下面学生也能真正弄懂的地步，更不可能提升学生的思维能力。
由此，我个人认为，要想把一节数学课上出味道来，教师必须走在最前沿，课前把“导”的工作一定要做细做实，把学生最真实的起点搞明白，课上一定要在从最简单的问题入手，找准与学生的共鸣点、歧异点展开师生思想的交流碰撞，课后一定要有数学思想的延展点，把数学课上活。
(河曲实验王培峰)
发布：晋北文化平台
作者：王培峰
编审：开明人士
