本次活动涵盖了黄茜老师的课例展示与说课复盘、唐春秀老师的单元评价汇报以及多校老师的评课研讨，最后由教研员刘姝老师作总结引领。这次培训不仅为新旧教材过渡期的一线教学指明了方向，也让我对日常课堂和单元命题有了更务实的思考，收获主要集中在三个方面。
首先是在课堂中落实“教—学—评”一体化的闭环。黄茜老师在《观察土壤》一课中，将教学目标转化为“土壤学家搜集证据”的大任务，并在活动前将评价量规前置，让学生清晰地知道探究标准，这种嵌入式评价让评价真正为学生的“学”服务。同时，在面对课堂中学生意外发现“根区”等预设之外的生成时，教师应采取更开放的包容态度，将其作为即时教学资源纳入板书并适时回溯。这也引发了我的反思，在今后的板书设计中，应将“实验方法—现象—核心物质”进行更严密的一一对应，从而让学生的证据链和表达路径更加直观清晰。
其次是在教材过渡期开展教学设计的“微创新”。面对新旧教材更迭、课程调整的痛点，科学老师绝不能机械照搬课本，而应站在更高的全学段视角去审视大单元教学。黄老师在课堂上将传统的“土壤一步倒进水中”优化为“分步进行”的沉积实验，这一改变非常聪明，它切实降低了四年级学生跨学科工具操作与估读的难度，通过层层递进的小台阶成功攻克了教学难点。这提醒我，活用教材要落在具体的实验改进上，通过教学微创新来解决学生的真问题。
最后是推动大单元评价从“考知识”向“育素养”转型。唐春秀老师关于《岩石与土壤》的单元评价汇报，展示了如何通过原创测评试题和分级量化工具，全面检测学生在真实情境下解决问题的能力。正如刘姝老师在总结中所强调的，“监测的核心在于诊断教学、助力发展，而非简单考核”。科学课的单元评价必须紧扣课标、教材、学情、教学目标和评价任务五个关键支点，利用多元化的测评工具去精准诊断并点燃学生的科学思维，发挥评价对教学的连接与改进功能。
活动尾声，区新一届小学科学中心组及核心骨干团队正式亮相，提出了未来深耕课堂教学与命题研究等板块的规划。在接下来的教学实践中，我将切实把本次活动的收获内化于心、外显于行，在教案设计中落实目标导航与评价前置，在课堂中多关注动态生成与实验微创新，在单元设计中探索素养导向的日常命题，扎根课堂沃土，实现自身的专业突围。
