10月27日至10月30的送教下乡活动，我在四间学校上了四节所谓的“示范课”——两节《白杨礼赞》，两节《雁门太守行》。

01 我为什么而上？

经常跟外地的一位与我意气相投的教研员交流。我们之间有一句灵魂拷问：你反反复复向老师们提出某些建议，他们有一点点改变了吗？

我们向老师们提出的建议不外乎吃透文本，立足文本教学，注重引导，不塞不赠，仅此而已。

每次灵魂拷问之后，总是相视苦笑：并没有。我们看到的大多数阅读教学课堂，依然是“问题+答案”，答案不是思考的结晶，而是课堂朗读的材料。“一言不合就读答案”。

2020年中考题古诗鉴赏题中考到《己亥杂诗》和《过零丁洋》，学生对诗意的解读能力之差令阅卷老师瞠目结舌！有位老师每天的休息时间都跟我说，我们平时都太想走捷径了！

而我们平时提出的一些建议，老师们会质疑，会觉得不可能做得到；或者，“阳奉阴违”。于是，意气相投的我俩，还产生了一个约定：有机会同台竞技，将我们的教学建议通过具体的课堂呈现出来。

教研员上示范课，是份内之事，并不值得大家惊讶惊叹。远的不说，名师不说，单说近的，我认识的，区内的，有几位同行经常到学校去上示范课，甚至还有即兴上课的。

当我用评课的方式来表达我的想法不够畅达的时候，我就真的试着用另外的一种方式来表达出来吧!哪怕不能改变什么，起码引起思考。于是，我决定在这次送教活动中以身试课。

02 我凭什么来上？

我凭什么来上？那些个唬人的装点门面的头衔，虽然老师们并不知道，但我也不想赘举。我还是相信自己是实力派。

二十一年前桂平市青年教师教学基本功比赛、十三年前还是青年教师教学基本功大赛，都拿了总分第一；（现在回过头，才知道自己跻身于“青年教师”行列中的时间跨度挺长的）贵港市高中语文课堂教学比赛一等奖，自治区优秀教师“特色示范课堂”，“一师一优课”活动的省优课、部优课……

再数下去，就有自我炫耀之嫌了。我凭什么来上，还有一点就是，我阅课无数。

03 课中窥见什么？

（1）《白杨礼赞》

《白杨礼赞》我从第五自然段切入，认识白杨树的特点之后，再回到第二自然段，通过背景，再凸显白杨树的形象。为第二课时白杨树的象征意义做足铺垫。设想中的第二课时是从白杨树象征意义延伸到咏物散文的写法，实现从“一篇”到“一类”。

上课的主线是两条，品读和朗读。我没有用Ppt，但一边读一边有连环的问题抛给学生。概括内容，词语含义、作用、手法。进行充分的朗读训练，尽力让白杨树的形象在学生的心中树起来。

想借此让大家思考几个问题：教学目标是靠学生读出来的还是装在老师的心中？归根到底，课堂是老师为主导。阅读教学非得要拆成“问题+答案”在Ppt上展现出来吗？写作背景一定要在第一课时出现吗？能不能在语境中学习字词？能不能寻找一个切入点，让自己的课堂更有吸引力？不借助多媒体，我们还能上课么？

因为我刻意进行朗读训练，所以，发现学生的朗读存在的“唱读”比较严重。我觉得这跟集体读个人读的形式无关。跟什么有关？且看下文分解。

在课中还窥见的是学生有自己的阅读体验，有自己的知识储备，有自己的生活阅历，对文本是有自己的理解的，我们应该尊重学生的理解和表达。比如“微微泛出淡青色”的“淡青色”，意味着“生机”“活力”“生命力”，“微微”意味着“低调”“不张扬”“内敛”“隐忍”这都是可以认可的答案，为什么一定要学生齐声朗读标准答案呢？

当然，学生也有理解不畅之处。比如用黄绿错综来概括高原的特征，比如读不出作者并不是一开始就觉得高原是单调的。这都可以通过引导让他们抵达文字的真相。

家常课不是赛教课，当行则行，当止则止， 完全没有必要掐哪个环节该用几分几秒。

值得欣慰的是，经过对文本的品读后，再加上提出朗读要求，学生的唱读有所改变，能读出起伏来了。其实，朗读真的是训练语感的极好的方式。

当然，也有老师对我的这节课提出质疑，觉得不按照简介作者——写作背景——字音字形词义的逻辑上课，就不是语文课。

（2）《雁门太守行》

好吧，《雁门太守行》，我中规中举。还是有一个问题吊着学生：为何称李贺为“诗鬼”？第二天上课的班级增加了问题：这是一场胜仗还是败仗？

我的中规中矩的课，特别注重“说诗意”。我想看看，也想让大家看看，八年级学生不借助翻译书对诗意理解的真实程度。

理解诗意这个环节，平时听课一般见到的操作都是直接给出诗意让学生读，窃以为，这样的结果就是诗句和诗意是剥离的，我们也无从知道学生理解的障碍在哪。

《雁门太守行》，第一句，在课本分两个注解解释，但却不能简单地将这两个注解连起来了事。学生结合注解说诗意会漏了关键意象“黑云”，忽略了动词“压”。

第二句，我抛出一个问题，“甲光”是我方，还是敌方？对这个问题，方家解读两种意见都有。第一天上这首诗的班级，各持己见的学生能响亮地、底气十足地说出理由。不过，后来，又都能从诗句中读出“赞美”之意，于是一致认为是“我方”。第二天上课的班级，每一个问题，每一名学生的回答都话不成句，并且不管如何鼓励，也看出他们是尽力了，还是没法响亮。

第三句、第四句，我要求学生展开想象，描绘画面。第一天班级的学生略好，能展开想象，但是词汇匮乏。比如“色色的秋风”“潇涩的秋风”，还有很难找到一个词汇来描述声音传遍了每一个角落的情形。第二天的班级，真的是离了翻译书就找不着北了，我巡了教室一圈，真的是不够三名学生动笔，有人在偷偷地看翻译书了。我拿了两名学生写出来的对比，两人的写法互相补充，互相完善，强调“说诗意”不能漏了关键的意象。

至于朗读，我也是致力于改变“唱读”。学生是可以做得到抑扬顿挫的，哪怕是集体朗读。

以上关于《雁门太守行》这节课的描述，引发了我们怎样的思考？

当然，第二天上完课，有老师说，我们的学生，基础都很差，这是中班，如果你去到差的班，更加……

我想说，学生入学一年多了，真的不能改变他们什么吗？

马上有另一位老师说，我们确实缺了一点耐心吧！当学生说不出来，我们就直接给他啰。

想起那年，在北京十四中，张彤老师说过，有些学生是跪着的、趴着的，老师不可能跪下、趴下去迁就，而应该扶他们站起来。

借这句话，与君共勉吧。

如果大家不嫌弃，我会继续借大家的学生上课，共同思考一些问题。

如果您下载有简书APP，欢迎在下方评论区留言坦诚交流。我期待！