我们在南宁进行了字理培训，今天上午曹爱卫老师给我们做了“基于统编教材的“智趣”识字教学设计”的讲座。
曹老师首先就统编教材的编排特点给我们做了分析，总结了教材的亮点。其中就识字教学，她认为应“识写分流，多认少写”。荆老师告诉我们，人类短时记忆的容量为“7+2”，而我们很多老师让学生在短时间内记住超过九个汉字，那是不可能的，怎么办呢？荆老师为我们提出了一个“组块记忆”的方法，即根据汉字或偏旁或性质或用处进行分类，这样就可以化多为少，减少记忆的难度，增加记忆的能力。让我们在教学中多问问学生“你发现了什么”，“发现”这个词在教学中多用用。我感觉这就是要注意课堂生成，要注重迁移，要学会举一反三。在她的带领下，她的团队做了很多微课，看起来挺有意思，也能更好地提高课堂的效率。她在低年级到高年级写字教学的建议是“一笔一笔——一部分一部分 ——一组一组——有选择性”，从牵到扶，从扶到放，这是需要一个过程的。在认字上，她讲到了一个“善”字，给我留下了深刻印象。荆老师说，“善”的古文字是上面一个羊头，下面一个目，是因为羊的眼睛充满善意，故“善”字取羊目。她还认为教识字时，识写板块应该分开来，如果边识字边写字，那有些学生写的慢，有些学生这么快，这样课堂的节奏难以把握，不利于课堂教学。我认为有道理。
下午周瑞瑄教授给我们做了“易错难辨偏旁部首集释”。有些比较容易的，我没有做笔记，有些做了。
周教授讲到“人”字头的时候说，人字头中的“人”含义因字而异，非表“人”也。“合、舍、金、命令”这几个字的“人”字头分别是“锅盖、房顶、箭头、屋顶”义。
“八”字头中，讲到了一个“尚”字，周教授说，“八”在这里有扩散之意，只是为了汉字造型美，我们的老祖宗就将汉字“八”倒过来写，其余部分为“向”的变写。
教授说，有些从冰的字本应写作三点水的，如“冲、决、况、净、减、准”等字，皆流俗笔误，将错就错所致。
“犯”，狗咬人，侵犯也。
当周教授说到“吕”字的两个“口”非口也，乃人身脊柱中之节也，我想到了“黄钟大吕”这个词。
“考、老”二字中的下面部分皆为拐杖，因此二字同意，皆为“老”。由此引出“孝”字，下面“子”即为儿孙晚辈，字义即体现出了中华孝道文化。我的体会是，“老”在上为慈，“子”在下为“孝”。
周教授说，汉字学博大精深，这里面包含了民俗学、姓名学等，可谓是百科全书。此言非虚，因为汉字是中华文化之本。
