《自相矛盾》课后反思
今天的课堂，满教室带口罩的归笼神兽，一个个闪着聪慧的眼睛，我们彼此都有久别重逢的喜悦！
“思维的火花在探讨中碰裂，思维的深刻在熟思中获得，思维的广度在观察中形成，思维的多样在读书中领悟。今天我就走进第六单元，了解智者的思维火花是怎么形成的。打开课本，翻到76页，自读导语，你知道本单元要训练什么语文素养。”一段开场白拉开上课的序幕。
由于我经常说，学生们对于人文主题和语文素养的名词也不陌生，也隐隐约约知道点意思。先默读了15，16，17课课文，让学生从思维方面发表自己的看法。有的学生说到觉得这些人思维方法和一般人不太一样。对，这就够了。
马上进入十五课《自相矛盾》的学习。自由读熟，检测。提问学习文言文的方法，学生回答1看注释. 了解文章意思。2 抓重点句子品一品3，有感情的读。还记着呢！
开始，自己看注释，自己了解课文意思。指一名理解能力强的孩子说说自己了解的意思。然后，圈出文中“之”字，提问意思分别是什么。因为上学期归纳过“之”字的意思。通过提问，孩子们说的对。然后我又提问还有不理解的字的意思吗？学生提出“誉”等。顺便指导写“誉”。我说，解决这些问题要靠你们自己，四人小组，讨论各句意思，不理解词的意思，再汇报。学生开始讨论，汇报的很不错。最后一句“不可同世而立”说的意思是“不可能同时在世界上。”不对。我说，这句意思感觉有点怪，谁说说自己的理解。马上一个孩子说：“我觉得是不可能同时存在。”我问学生你们觉得哪个好些。学生都说第二个好。我又问“立”什么意思你？学生马上反映说是“存在”。哎呀，可真聪明！接着提问了几个理解能力不太好的孩子，他们都把意思说的很完整。学生们自己也很兴奋。
我问“卖矛盾的人说话时语气怎样？”
“骄傲，自豪”。
最后呢？
“很羞愧，无法回答。”
好，自己揣摩语气，长句子的节奏应该怎么划？上黑板画一画。还不错。看谁读的好。在比赛读。
优秀的孩子竟然此时已经背过了。大大夸奖一番。
接着学生轻而易举的理解了寓言的含义。我拓展，在生活中见过自相矛盾的事或者人吗？学生思考了一下。“我爸爸经常说他们小时候玩的游戏很多，经常玩的不回家，说我们现在小孩子只知道玩游戏。可是有时他又说，他们小时候可怜的没手机，我们现在小孩很幸福，要啥有啥。他就说话前后不一致。”看来，理解了。
擦掉黑板上课文的一部分，留下每聚开头两三个字。看黑板，有感情的背诵。刚好下课。
孩子们说“高老师，在教室上课，还是爽啊！网课只能听，没意思。”
真希望你们以后天天这个状态。
