本周读到《为何工作》中提到的“德西效应”，我特意找到了这一效应的相关资料。
20世纪70年代心理学家德西做了一个实验，我们将实验的结论称为德西效应。
实验的规则是：把大学生作为被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验主要被分为三个阶段。第一个阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试组分为两组，一组是实验组，另一组是控制组。实验组的被试者完成一个难题后可以得到一美元的报酬，而控制组的被试者跟第一个阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由的活动，并把他们是否愿意继续从事这项活动作为喜爱这项活动的程度指标。
实验观察发现：实验组的被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段，继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱。而此时，控制组的被试者有更多的人花更多的休息时间在继续解题。
实验结果表明：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候（就像实验组每完成一道智力难题，就可得到一美元的报酬），不仅不会增强工作的动机，反而会减低工作的动机。
这个实验对我们的教学也有着深远的指导意义。
1、切忌一味的增加外在报酬。
小学经常采用记五角星的方式来评价学生的学习，这里的“五角星”就是典型的外在意识刺激。这种五角星法常常被运用在数学解题中，如果学生解对一道题，奖给他一颗五角星，以此类推。在实施的过程中，我们不难发现：起初，同学们的积极性都非常的高，但达到一个峰值时，学生的积极性就会降低。为什么呢？因为同学们的内在积极性提不起来，仿佛解题就不是自己的兴趣，就是为了额外的报酬——五角星。这样，一旦，学生的解题兴趣减弱，积极性就自然提不起来。而相比这些“五角星”解题高手而言，那些解题一般的学生在某种程度上可以渐渐地对解题产生兴趣，并愿意为继续解题付积极的努力。教师在奖励学生的时候，切忌一味的增加外加报酬，应适可而止，否则会挫伤学生的学习积极性。
2、努力增加内感报酬。创设趣味课堂，增加课程知识的趣味性。就拿语文课程来说，可以增加课文的故事性，来调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。我们可以拓展延伸一些相关的知识背景，以及有趣味性的知识来扣住学生的心弦，让他们在紧张的学习气氛中收到丝丝快意。
除此，我们教师还要对同学们的作答做出及时的反馈，善于察言观色，多给予学生积极，正面的鼓励和支持，不要吝啬自己的赞美。可以多给同学们一些夸奖的暗示语。如，“说的好”，“请继续说”，“已经很不错了”等等，让学生们感到，自己是学习的主人。
