今天阅读《孩子，把你的手给我》(3)的第二章《最佳状态的老师》。

当教室里出现危机时，将所有图书馆里全部的书加起来也不会有用，所有的讲座和培训课程都没有价值，在这种现实的时刻，只有技巧才能救命。理论上，我们已经知道了好的教育是什么。我们知道所有的概念。不幸的是，一个老师不能仅仅靠概念来教育孩子，即使老师相信民主、爱、尊重、接受个体差异和个人的独特性，孩子们还是会不断的出现问题。

我们需要具体的技巧，以便有效而人性化的处理时刻都发生的事情——令人烦恼的小事，日常的冲突和突然的危机，所有这些情景都需要有益而切实可行的反应。教师的回应会造成至关重要的后果，决定着孩子们是顺从还是反抗，是满意还是争执，是做出弥补还是伺机报复。它对孩子们的行为和品质会有或好或坏的影响。这些情感生活的事实决定着教与学能否进行最好的情况，是老师们认识到了这个核心真理：学习总是现在时的，而且总是个性化的。

我们需要一个适度的目标。最好的老师显示了一个共同的取向：他们不相信训话的力量，他们既不布道，也不进行道德说教，他们不会激起孩子的内疚感，也不要求承诺他们不会深究效果不端行为的根源，也不探究教室里出现的小插曲原因。他们不会满脑子都是孩子的过去和遥远的未来，他们只处理现在的事情，对他们来说，“重要的是一个苦恼孩子的当下。正如一个老师所说，我以前常常关注于事情的未来发展，现在我有了一个更适度的目标，关注现在的心情和主要的需求。我想在我的教室里体现时时刻刻的人性，而不是遥远的乌托邦。”

实际上，这就是告诉我们，要想和孩子更好的沟通，共同教育好孩子，不仅关注孩子的物质生活更要关注孩子的精神生活。就像有的父母，在生活中极端宠爱孩子，为孩子提供力所能及甚至是力所难及的物质条件，宁可自己省吃俭用，也要让孩子应有尽有，但在精神上却经常忽略孩子的需求，对孩子的情感和人格缺乏应有的尊重。

与多家长相反的是，在培养孩子的过程中，西方人更重视孩子的精神需求和对孩子人格的尊重，而生活上只要吃得有营养，穿得舒服就可以了。所以，父母应改变教育方法，让孩子真正在精神方面感受到你对孩子的爱，感受到你的关注，感受到你的期望，而这种期望是孩子成长的动力。只有这样，父母的期望在孩子身上才能产生正效应。

作为老师也是一样。在对待孩子的问题上，不能只注重理论的、宏观的指导，粗线条地讲道理，更应该注重具体的、微观的指导，注重孩子的感受，以及事情处理后产生的效果。当孩子出现了问题，首先关注孩子的感受，占到孩子的角度去考虑问题，考虑到孩子当下最需要的是什么。不是去追究问题的根源和未来将发生什么。和善的语言，亲切的态度，让孩子的内心平静下来，产生共情，这样的教育才能达到我们预期的效果。