今天上午，我校四位老师在异地异校展示了四节复习课，我没有完整地去听完任何一节课，仅仅看到了四位老师每一堂课的一个小片段，却让我看到了我校教师在历经两年的课堂改进行动中的变化，感觉让人振奋！
每位老师给我的感觉与我观察到的现象是:镇定自如，娓娓道来，用人格魅力与专业素养感染学生、激励学生；亲切平等地走进学生，弯着腰、侧着身、微笑着，倾听、追问、交流，耐心等待学生的表达，等待学生的补充与评价；努力让学生的学习可见、思维可见，学生或走上讲台为同学讲解，或小组之间热烈地讨论交流，或在自己的座位上陈述几见；学生不仅在教师的帮助下积极地自主合作探究学习，还重视利用学习单这一学习工具，落实到笔头，培养了学生的学习习惯，帮助学生进行知识构建；语文、数学、物理与地理，四个学科都注重思维对话活动与评价的设计，尤其都有思维迁移这一环节，拓展知识的边界，设置具体情景，让学生在做中学。
地理课结束后，我随机采访了身边两个学生，问他们这节课的特点和感受。他们说了两句话，一句是老师很温和，一句是老师关注学生的感受。温和指的是老师的态度，对学生的信任与尊重。第二句话却道出了这堂课的本质特点，老师是在“以学定教”，是依据学情在组织自己的教学，而不是用自己的思维代替学生的思维来控制课堂，这是生成的课堂。这就是在构建“以学习者为中心”的课堂，慢慢的，课堂生态就会有变化。
而不少老师的复习课是这样上的，首先快速给学生讲解知识要点，然后发放试卷做题，最后一道题一道题逐一讲解。问其理由，说怕完不成任务。在研讨时，我们分析，“以学习者为中心”的课堂，开始看似很慢，在等待问题的慢慢解决，等待每一个学生的表达，其实这是在打基础，教学生思维的方法，一旦学生养成了思维的习惯，以后的内容自然就会快一些。这就要有一个观点，要整体进行教学设计，起码按学期为一整体，进行课程的整合，实现课程教材的师本化，甚至是生本化。
还有的老师总在提问，学生就是不积极主动表现、就是不愿意回答问题、就是不想合作怎么办？我想，这些问题的根源就在教师的教学观念里找，原因自然是教师在教学设计时，其思维停留在自己要教给学生多少知识、自己要讲多少答案、自己要完成多少任务，却忽略了学生的真实需求与真实状况，也就是没有建立在课堂是学生的课堂、是学生学的课堂基础之上这一观念上来，其课堂行为自然是教师主宰下的课堂。
当然，多年的教学方式不好短时间内一一解决，但是，现在的学生与过去的学生不一样了，课程理念与考试改革政策也与过去不同了，甚至周边的环境、社会、世界都变了，家庭教育的方式更与以前大不相同，但老师的课堂却没有变，或变化缓慢，这就不适应当下教育了。
课堂变，教育才变。老师们还是静下心来，好好改善好自己的课堂，争取做一名与时俱进的高效能老师，以赢得学生的信任与敬仰。
