改过后的目标定为:
1、整体感知文章，梳理小说情节
2、欣赏景物描写，感受人物心情和意 境之美
3、品读人物对话，分析人物形象
一、学生默读课文，整体感知文章
同学们，这篇小说预习时读了几遍，那读三遍的举手，不少，四遍的呢?寥寥无几。那好我们再默读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
( )一( )一(无船出行)一(夏夜行船)
( )一( )一(深夜返回)一(再谈吃豆)
二、研读课文
1、品读人物对话，分析人物形象
这几件事中，你最感兴趣的或最喜欢的是哪一件，为什么?
生:我最感兴趣的是和伙伴一块钓虾，因为在这里钓的虾都归“我”吃，又不用背《诗经》。
师:也就是说在这里受到了优待。文章中哪地方还写到了我受到了优待?
生1:归途吃豆。小伙伴们为“我”煮豆吃。
师:小伙伴们吃了吗?
生1:吃了。
师:那是怎么说是为“我”煮豆呢?
生2:我认为因为“我”这个客人，小伙伴们才煮豆的。
师:我们还要从文中找答案，看人物对话。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?”
“且慢，让我来看一看罢。”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
男、女生分角色读，从对话中读出什么?
生3:阿发让我这个小客人吃上好豆，从中表现了阿发的诚恳。
师:谁还有?
生4:双喜的聪明，两家豆他不选，让阿发选，可见双喜的聪明。
师:从对话中我们读懂了双喜的聪明和阿发的热情诚恳、憨厚无私的性格特点。
师:再找一组对话来品味品味。
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”
“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了!”
“请客?一这是应该的。”
生5:从“请客”可以看出是为“我”煮豆的，是“我”受到的优待。
师:还有吗?
生6:六一公公开始是对踏坏豆的责备，听说是请客，马上说应该的，这表现了六一公公的淳朴。
生7:还有宽厚。
生8:也表现了双喜的机灵。
师:能具体说说吗?
生8:先说请客，又转变了话题把我的虾吓跑了。
师:因为六一公公是兴师问罪的，双喜不想和六一公公纠缠，想早点结束谈话，就转变了话题，足见双喜的机灵。
师:我们看六一公公的语言，请客后是问号，还有一个破折号，这把当时六一公公由疑惑到清楚的心理给表现出来了。这是标点符号的妙用。
师:六一公公也请了客，送给“我”一些豆，但“我”吃了豆，都并没有昨夜的豆那么好。为什么?
生9:因为昨夜是和小伙伴们一起吃的，还有小伙伴们对“我”的照顾。
师:谁还有?
生10:“我”和小伙伴们一起煮的，所以感觉好吃。
师:“我”和小伙伴一起经历了偷豆的惊恐，煮豆的欢喜，吃豆的愉悦，这种经历是难忘的。
所以“我”一直到现在，实在再没有吃到那夜似的好豆。
2、欣赏景物描写，感受人物心情和意境之美，
师:谁还有感兴趣或喜欢的事?
生11:我喜欢夏夜行船，因为写出了夏夜野外的美。
师:你能读出写的美的段落吗?
生11:读10、11段
师:你读得也很美。
我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
这里有动作描写，有声音描写，有长句，有短句，错落有致，意境之美。用轻快的语调读，“飞一般”要读出心情急切之感。我们来读出意境之美，读出急切之感。
师:从哪些角度写景的?
生12:嗅觉、视觉、听觉。
师:两岸的豆麦和河底的水草的味道是淡淡的，“我”能闻到清香，实写的是?
生12:写的是心情好。
师:心情的愉悦、平静。谁能说说视觉?
生13:视觉把山比作踊跃的铁的兽脊，是表现船跑得快。
师:对，也写出了看戏的急切心情。
我们用轻快的语调读出我的愉悦和急切心情。
三、与原文对比，感悟主题
师:小伙伴们陪我去看戏，“我”是愉悦的、兴奋的，到了赵庄戏好看吗?
生(齐答):不好看。
师:那“我”为什么说再也看不到那夜似的好戏了。
生:看戏是小伙伴陪我去的，着戏时还照顾我。
师:你能结合文章内容说说吗?
生14:白天铁头老生翻筋斗，夜里没翻，双喜怕我失望，解释不显本领给白地看。我托桂生买豆浆，卖豆浆的聋子回去了，桂生要去给我舀水。
师:伙伴们白天已看过戏了，晚上是特意陪“我”看戏的，他们并照顾着“我”。
原文有两次“我”在北平看戏的经历，我们读这两次北平看戏，你从中读出了什么?
生15:人与人之间很冷漠，无情。
生16:没有和小伙伴看戏时的自在。
师:两次北平看戏，让“我”更感受到了乡村人的淳朴、善良、宽厚和无私。让“我”也更怀念早年的乡村生活。
所以“我”发出了这样的感叹:真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戏了。
我们再次深情地齐读最后一段。
