从期末开始开始前就想写，突然发现要随时记录自己的所作所为所感所想，不是为了记忆，而是突然出现的新点子在当时看来可能是头脑一热，实行了，结果未见效果，于是又思索是不是这种方法的适用性，其实，可能还有一个原因，就是坚持的时间不够长，力度不够大，没有系统性。所以要记录一下，因为一个个新点子看似没有关联，但是慢慢的就有联系了，忘记了就觉得可惜，言归正传。
五一之前，因为一次事故，致使我锁骨骨折，需要一个恢复期，集团把我调整到公办学校，当时我面临的自身现状是身体还未恢复，都说伤筋断骨一百天嘛，术后两周我就返校工作了，同事都说我真够拼命的，真够尽责的，其实，教学和其他工作不同，工作可以停停再干，教学不能断，尤其是不能断的太长，我考虑到自己只是左侧锁骨骨折，对教学产生的影响还是不大的，无非就是不能快速的批阅作业，书写不如以前有力度，课堂讲话声音偏低等小因素。
初接这个班，得到的反馈是:①成绩不好，差生较多。②班级秩序混乱，较难管理。③家长不配合工作，时常投诉老师，还引发过舆情。因此老师们不敢批评教育学生，更不敢用一些惩罚措施来管理。④学科老师不看好这个班，甚至对个别学生产生偏见。我翻看了一下他们期中考试的成绩，待优生较多，还有两个考几十分的。我是周五去的公办学校，得到的通知是还不能进班，怕因为换老师引发舆情，不好过度。张主任找到我，安排周一过渡工作，他提前找了该班的13名家长，其中有家委会的，算是有代表性的一个团体。然后由他先出面说一下上个数学老师因为什么原因离开，又介绍了一下我，我从对话中听出这个班家长对换老师的抵触性，主要是怕越换越差嘛。于是到我讲话时，我主打的就是通过我的话语让家长知道我是一个负责任又有经验的老师，当时忘了打感情牌，或许是出于对自己的自信吧，主要是公办学校的教学压力没有那么大，没有那么卷，所以我觉得以我之前的工作能力和态度，还是能胜任的。我记得当时介绍完自己后，张主任让我说出自己的手机号和微信号，能立马加我的人并不多，显然家长们还是不信任，在观望，这个倒是不出人意料。这里有一个小插曲，就是这些家长里有我一个亲戚，从小时候见过，之后便不再联系，相认之后，我知道了这个班有我两个外甥，加上之前得知这个班级秩序混乱，从领导到老师都劝我要严格管理，一开始就吓唬住这些孩子们，让他们心生畏惧，然后服管。我就想从我的两个外甥入手，有点杀鸡给猴看的味道。这里也有一个小插曲，就是我跟张老师对接班级的时候，语文老师让两个学生来找张老师，张老师教育了几句就让他们回去了，他说那个男生嘴里没有一句实话，让我小心点，我当时应付式点了点头，也没去记住这名学生。通过这个小插曲，我知道了，在这里当班主任，还需要处理其他课上的学生矛盾，班上还有一个“谎话连篇”的孩子，要随时准备与其智斗，不能轻信轻言。
很快周一到了，我跟着李老师进了班，李老师介绍了一下我，然后帮我震了震“场子”，之后就交给我了，我想，前面是一个严肃的氛围，我不能采用温和的当是，就故作严厉的介绍了自己，同时吓唬我两个外甥，但说实话，效果了了。也就管那么一会儿，班里开始乱了起来，但当时我不认识他们啊，所以就停下来等着他们，我故作镇定的看着他们，有几个学生看到了，意识到了不对，就自觉的停下了话语，我才开始大声“呵斥”，让他们安静。突然我发现，我不认识他们，怎样快速的认识他们呢，对，来个座次表，可一开始怎么没想到呢，让李老师帮我制作一个多好，可惜忘记了，那就现在开始弄，可是忘记打表格了，对用本子，然后我就说，同学们，你认识了我，我还没认全你们，所以，大家把自己的名字写下来，我快速的认识你们。结果因为我表述时没有在黑板上举例子，有两个学生填反了，但后面却没有反。当时，我给自己定了一个目标，就是在三天内认全他们，因为我怕家长三天后会开始跟我交流孩子在校的情况，为避免尴尬，我就尽快认识他们，但事与愿违，两天后，我就认识了三分之一的学生，连加家长微信也没有过半，这还是工作需要加的，第三天我在紧张中开始了一天的课程，抓耳挠腮的想如何应对这些家长，后来我发现是我多想了，家长没有一个主动与我交流的，包括那个周末，当然我那两个亲戚除外，我觉得这一周之所以过得平稳，原因有三:①家长因为我有伤在身，也摸不清我的套路，所以就先观望。②我的两个亲戚可能发挥了作用，他们充当了我和家长的“媒婆”，当然家长肯定也打听我，可能我也是这附近的住户，加上我之前的口碑，让这些家长选择了相信或者等待。③学生回家的反应，没有告状或者抱怨的，家长觉得可以在等等看看。
接班的第一周，是省里校校到的一周，每天的作业极少，让家长少了辅导学生的烦恼，周末作业我就布置了不到一张试卷的作业量，终于有个家长开始联系我了，问我周日作业是什么，我说就这些作业，她回复了一一句知道了，让我也想到是不是担心我这个老师不尽职尽责啊，连作业也布置那么少。在这一周，我的主要任务是赶进度，当时，我为了给孩子一个好的第一教学印象，就把方老师去泰安比赛的课件要了过来，力求用精彩的课堂让孩子们喜欢上我，亲其师信其道嘛，但我发现我又多想了，他们对我创设的情境不感兴趣，只有几个人在回应我的问题，而且看似这些回应我的都提前预习了，只关注最后的结果。有十几名学生不听课，还有几个在课上老是告状，这下好了，班级更混乱了。但是我却憋不出一股怒火来，这里真的感谢自己多年的改变，把真生气变成了装腔作势。
一节课下来，我的新课没讲完，被学生打断了十几次，处理学生问题时，他们谁也不服气，我只要让他们互相道歉，简单教育一下了之。虽然我当时身体很虚弱，但是我还是坚持课堂巡视，检查每个学生的习题情况，至于他们的合作交流，基本流于形式了，这期间，我尝试采用表扬式策略维持班级秩序，确有效果，但坚持不了多久，看来又得想办法。
第一周快结束的时候，张主任问我带班情况，我当时就草草应付了几句，其实内心慌得一批。我想，得先有个抓手，抓什么呢，对，最近五年级李老师检查卫生时反映我班卫生较差，那就先从这个入手，我假借本班卫生被学校通报批评一事，召集五个组长，开始培训他们，作为一个组长，最重要的是把值日工作安排好，我通过对话明确了卫生区域，然后让他们按照之前的安排稍微改进一下，把每个组员的值日内容做好分配，然后再监督他们完成，我说组长可以不干值日，但一定监督组员完成值日，第二天就一个组长把安排表交给我，我就在班里大声读了他的安排，并当众表扬了他，让其他四个组长向他学习，也这样分配，但当时说实话，我也不知道这样分配合理吗？因为我没有去实地考察，没有明确值日区域的大小，所以这一点我以后得注意。光培训组长短期内是没有效果的，怎么办，安排一个监工（这个监工后来换了三次，第三个学生比前两个负责，期待下学期不要再更换了。），让她专门负责提醒组长安排值日和检查值日效果，现在来看，这个监工其实也挺累的，他需要每天都早来，所以下一步一定安排一个每天都早来的学生。只是监工也不够，我也得跟上，于是，我就让我对象早点把我送到学校，到校签到后，我直奔班级，从卫生区域走过，进班后先找组长，询问值日情况，并安排他找人清理不干净的区域，周五的时候，我跟五组的学生一起留下打扫卫生，第一周，我们干了半个小时，也没打扫干净，家长等的不耐烦就进校来找学生，看见学生半蹲在教室的走廊上，出去后就说我不让孩子们走，让他们蹲在走廊上，其实，当时我是想确保他们安全离校，就习惯性的等打扫完一起送出去，他们蹲下是因为累了，后来我发现好多班值日的学生自己走，我就放心让他们随着干完随着走了，这里学生的习惯也很重要，看来有的需要放手。这个值日，我抓的还是比较好的，第二周的时候，我让五组组员随着干完随着走，效率明显高了，第三周的时候五组的积极性比之前高了许多，我就在群里表扬了他们，下学期，五组的值日可以逐渐放手了，而且，最后三组，四组干的也很好，所以这为轮流干周五下午的值日打下了基础，卫生方面还产生了一个卫生委员，刘英硕，在卫生这块尽职尽责，下学期继续培养。
写到这里，我才发现，要分条理论述，按住一个事说开，这样按时间线索，显然不是有效的方法。
教学方面:
因为我接这个班时，进度落下了不少，也是三年级教材体系的原因吧，后面三个单元有两个单元比较难，所以很需要时间，我就把音体美课都要了过来，这样基本每天得上四节课，这四节课，我一开始的打算，就是上午第一节，雷打不动的讲新课，复习旧知，新课只占用一节课的一半，要精炼的讲，信息和问题环节只让少数学生汇报，直奔主题，这样虽然不符合新课标要求，但比较适合注意力维持较短的班，下一步，要把新课缩减到15分钟以内，突破三分一一学生即可，再在自主练习是突破四分之一，再通过巡视自主练习的过程中，让学困生中的一半通过我的辅导得以掌握基础知识，最后剩下的在课下或者下节课予以突破，这里需要总结了，下半年，就采取这样的方式，15-20分钟探究一个红点，十分钟课本基础练习让学生及时巩固，最后十分钟让跑得快的学生把自主练习全部完成，而我则检查辅导后面十几个学生，把最难啃的骨头放到音体美或者课间空时间突破，第二节课，学生做同步练习册，我继续减少学困生的数量，大概二十分钟左右，大半学困生能完成练习册前面的基础题，我用十分钟讲解完毕，或者让学生来讲解，我得空再检查学困生的习题完成情况，相机辅导。临近考试，我结合这个班的特点，采用的是难点知识分散复习，小步子前进，即每节习题课前用三分钟突破1-2个难点知识，然后再进行这节课的任务，同时主抓学困生的计算能力，当然这里也是需要具体问题具体分析的，有的学生解决问题不理解题意，我就讲一道，再出两道让学生依葫芦画瓢去理解，有的学生计算不好，我就在课上让他做对一道，每天都抓。这里对我的要求就是及时发现难点知识，并制作PPT来复习巩固，采用举一反三式习题训练，即探究完这道题后，再出两道同梯度的题目，然后加一道有难度的题目，巩固旧知，提升个别学生的数学水平。期末复习期间，我设计了多个易错点，难点知识强化复习，利用学生课前的注意力来复习突破，而且还要找到学生的主短板来进行辅导，一开始的时候很不顺利，现在稍微顺利点，究其原因，是因为学困生太多，他们的习惯也不好，尤其是学习自觉性，我只是让他们改错题，个别学生能做到一题不改，你去问他，他要么是忘了，要么是找不到了，主打一个干耗，而我也只能分类处理，有的可能需要惩罚教育，有的可能需要耐心辅导。
奖励模式:我刚接这个班的时候，发现黑板上写着十个组，后面还有加分，很显然，这是之前老师制定的奖励措施，以此来激励学生努力学习，奋勇争先。当我要擦掉时，学生的反应很强烈，毕竟还是孩子嘛，我就没擦，下课了，一个女生鼓足勇气来问我，还会按积分奖励她们吗？我就在课上告诉他们，之前的积分只能作废，并说明了原因，这里也是半商量半要求，学生无奈的接受了，因为那个时候我不清楚采用这种模式是否有效，还有就是我还没了解如何实施这种奖励模式，这个也怪我当时太焦虑了，时间短，复习内容多，还未结束新课，学困生还多，大多数学生听课习惯差，致使我想用满堂灌的当时推进课堂，现在想来，我应该再稳重一点，让学生告诉我这种奖励模式的操作流程和评价标准，然后相机答复，也可以用我之前的奖励模式来替换现在的，但我当时没想到，也就是没去了解班情，真是没有调查就没有发言权啊！既然旧的奖励模式没有了，嘛是不是采取新的奖励模式呢？一开始，我是反对的，因为我怕这会让他们更加功利化，更加不团结，所以一开始没实行，在这期间，我因为晚上不再加班，时间很富裕了，就开始读书，我选择的第一本是《学习心理学》，我曾经大学时代的课本，想从中找寻方法，你别说还真有，就是不连续强化加随机强化，以每一次重要考试作为一次强化的契机，外加在平时被某名学生的表现感动之后，在全班大加表扬，并发一个奖品，这里还有每天的牛奶，原本是给班主任的，也让我拿出来当奖品发给学生，几乎每天都找一个学生，但我尽量做到不重样，奖励原因也是多方面的，只要是利于学习的，基本都算，所以，也让大部分学生有了期待。在以考试成绩为主的奖励模式中，我制定的标准是90以上只要不是退步的都有奖，进步较大的就是从五十分进不到六七十分也有奖，满分的双倍奖励，待优生优秀的按90以上奖励，进入90双倍奖励，不及格的学生考试优秀的按满分奖励，这样就让学生都有了期待，主打一个调动全体学生的积极性，不管怎么说，这里面可能有运气的成分，但这一个月的两次奖励，第二次明显比第一次多，第一次就发了11个奖品，7个优秀外加4个进步，有一个学生拿到了双份奖励，第二次就厉害了，一共发了36个奖品，优秀17+进步18+表现好1个，我一看适合发到班级群“炫耀”一下，就自作主张发群了，还好，没有一个家长回应，最起码，没有引发大的波澜。第三次奖励是期末考试，这次考试我继续之前的奖励模式，并加大了奖励力度，在这里奖品的购买上，其实不是越贵越好，毕竟我这点工资还得养家糊口，不能因为执行奖励奉献太多，关键是得让学生喜欢，但我目前还是先入为主，自主决定，有一个好的方法就是种类多样一些，让学生按名次选择，这样也激发他们的争先欲望，没有任何事情梦兼顾周全嘛，突显最主要目的就行。我在第三周模拟测试结束的时候，给自己定了一个目标，就是让本班的优秀率达到75％以上，因为那次考试，我班只有过半的优秀生，所以我也没敢定太高，但期末考试的结果出乎我的意料，优秀率达到了87.5％，平均分由被第一名拉差5—7分直接反超第一名零点5分，我很激动，客观的讲，这次试题很简单，让我们有了一个翻盘的基础，因为其他两个班是复习结束了，只需要做题，而我们班还在突破难点知识中，没有让太多学生产生高原反应和厌倦心态，再就是我平常的谈话谈心和画饼起了作用，不管怎么说，这一个月的教学工作还是可圈可点的，接下来就是奖品了，只能狠狠割肉咯。
在班级管理上，我采用的是围绕重点说服教育，分化瓦解各个击破，每天在课上都得把鞭策他们，让他们意识到自己除了学习，没有能让他们可以放心懒散等靠的实力，又讲了我自身的经历，我与我同学现在的差距，还有我之前学生虽然家境优渥但学识渊博（这个学生对我影响比较大，也让我改变了对富人家庭的看法，虽然我们是在辅导班相遇的，但那一节课在惊艳同学们的时候也改变了我，这就是教学相长），然后还给他们说，学习其实是很容易的，得看跟什么比，你们的学习有老师在前面引路，干什么都安排好了，遇到不会的还有老师保驾护航，他们只需要按要求行动即可，比起父母的工作，比起父母在外面的各种无奈和拼搏，要轻松太多了，不知道他们听懂与否，好像我得寻找另一个差不多的话题来替换一下更合适。处理学生矛盾上，先让学生清晰的表达出来，我捋清前因后果，然后再以和为主，让他们互相谅解，对于那个“谎话连篇”的学生，我也是采取这样的方式，神奇的是，我这样的操作让他的谎话消失了，这让我想起来17年时遇到到夏宏阳，当时全班都污蔑他是小偷，班里无论丢什么，大家都怀疑他，致使他与全班对抗，我用了一个月的时间帮他“洗刷冤屈”平反，有那个成功的经历，让我愈发觉得，在处理任何一个问题，都要选择先相信学生，然后再分析中秉公断案，相机引导，循循善诱嘛。他现在对我还是很信任的，期末考试结束后，他跟妈妈说很喜欢我，想让我教他到五年级，这令我很感动。
因材施教育人方式:
李明泽，是班上公认的“谎话连篇”的学生，不仅学生这样认为，老师们也是如此，好在才三年级，学生还没到长心眼的时候，没有造成全班与之对抗的局面，对待他，我是采用无招胜有招，拿出我的独家优势，耐心倾听，不是公说公有理婆说婆有理嘛，那双方陈述表达就是啦，把事件还原清除，然后我再逐条分析，起因，经过，结果，言语辱骂，肢体冲突等，其实，事情说开了，大家都会理智很多，与之前老师的处理方式比较，我这种民主化的处理，很显然会获得学生的支持。下一步，我会召开一个主题班会，借鉴之前看到的一个实例，让两个人同时现在一个凳子上，或者是更多人（不能破坏公物哦），或者用那个荒岛求生，一张报纸如何容纳更多学生，来培养他们的团队合作和集体主义精神，当然，我还要大量搜集这样的好点子，其实，这个也叫团体辅导嘛。李明泽同学，我后来才发现他有抽动症，他妈妈对他要求很严格，致使他通过说谎来减轻惩罚，这是很正常的趋利避害的方式，他好胜心强，但基础不扎实，计算力不强，所以，我采用以鼓励表扬为主，对他的不好行为，只要不是很过分，我就忽视或者提醒一下，对他做题慢，我就实打实的盯了两三次，在这样的措施下，他整体还是呈进步趋势的，期末头一次超过90，家长很高兴，他也很希望我能教他到五年级，我何尝不想把所教的班级都教到毕业啊。
马渃曦，一个文静的女孩，家长对她采取的是无为而治，记得，我跟她妈妈第一次交流的时候，家长说她那时候学习也不好，到了后来不也行了嘛，家长认为孩子现在只是没有开窍而已，不能以现在的成绩来论断，还夸她画画就特别好，下一步让她走这条路也很好嘛，我就抓住她这个亮点，在办公室让她画了一个小象，然后针对性真诚的夸她，让她有自信心，再迁移到学习上，我告诉她，她只要拿出画画的态度来，肯定能学好，我对她基本没有批评教育过，一直都是鼓励她，课上也是只让她改几个题就可以，有进步就可以，她妈妈后期在我的影响下，开始抓她的计算，再往后就抓的比较全了，慢慢的，她的成绩开始上升，期末考试也从60分左右提到83分，下一步，对她我还是先抓计算，然后再抓其它，引导她跟上来。
任淑萱，这个女孩一开始差点让我放弃了，因为她期末考试的成绩0分，之前的老师也很坚定的告诉我，班上有个考0分的，怎么教也是0分，所以我就信实了，还是那句话，没有调查就没有发言权啊，这是教训啊，我历来主张任何学生只要在学习中遇到问题解决不了就可以问我，为此我可是大张旗鼓的宣扬，说我之前教的几个学生到现在还问我问题，怎么问，意思就是我对待主动问问题的学生是很偏爱的，这不，短短几周的时间，就有学生主动问问题，尤其是任淑萱，她是不分时间的问，有时候正好在课上，我就告诉她下课再问，现在给她讲了，就耽误了其他学生的听课，还表达了我的歉意，我的这个反应，让她问问题可以说肆无忌惮啊，但她计算一直不好，而且她还有畏难情绪，计算多了，就撂挑子了，为此，我也是漠视她不好的行为，每次都耐心的辅导她，还对她说，我相信她一定是一名优秀的学生，她一定能考到90以上，结果，她做到了。
张玉康同学，我是鼓励多，批评少，抓住了他一个心理，就是他考了94.5那次，想把试卷带回家，很明显是想获得家长的表扬，我就每次都告诉他，你认真计算，把解决问题好好做做就可以再次上90，当他考不到时，我也是这样给他分析，所以他期末考试考了很好的成绩:97分。
刘欣怡同学是重组家庭，所以家庭工作不好做，她一直不写作业，我也批评她好几次，不仅没有效果，而且还引来抵触，后来，我在要作业的时候，她后妈告诉我了她的情况，所以我就采用关爱的形式来教育她，不再批评她，每次都像对待自己孩子一样对待她，让她对我产生好感，进而愿意按我的要求去完成自己的作业，我几乎每天还专门辅导她，时间虽然不长，但针对她不会的地方辅导也是小步子前进，后来，她主动学习了，每次都能主动的修改错误，期末考试从一直在62分左右徘徊到83分。
王馨媛同学，是我一开始就认准的学生，我刚来的时候她就认真听课，但成绩总是上不来，我估计是在学习上有畏难情绪，比较焦虑，我就表扬她认真听课，放大她的亮点，后来才发现是她妈妈对她太专断，只要不会就批评收拾，导致她不敢表达，做题也是磕磕绊绊，在我的辅导下，成绩最好到过95分，这次也上90了，下一步，我利用家访做做她妈妈的工作，往更好的方向转变她。
还有好多同学，不再一一赘述，随着自己越写越多，才发现，自己在教育教学、班级管理和个别辅导上，虽然尽可能因材施教，鼓励为主，但还是不成系统，这次写作，让我对自己有了更深的认识，以后要坚持写作与反思，让自己不断成长！
